高中思想政治課堂教學幾點思考

高寧

高中政治新課程標準在“基本理念”中提出：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點和闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”新教學觀認為，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。它要求：在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐過程中學習，使學生成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

當今社會的變化巨大又迅猛，社會生活表現得錯綜復雜，有時還很尖銳和突出，學生自然被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，導致社會的影響作用迅速增長，而大眾傳播媒介的作用又良莠混雜，使一些不諳世事的學生容易受到諸如拜金主義、享樂主義和極端個人主義的消極性影響。盡管年輕學生的可塑性很大，但他們的自主意識也在不斷增強，正因如此，在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應，結果出現了一些片面、似是而非，甚至是錯誤的認識，乃至表現出對教學的“逆反心理”。表面上看這些是在教學過程中出現的問題，究其真實原因，其實是受社會影響的結果。教學過程只是提供了使其表現或誘發其表現的條件。而在傳統教學中，教師唱“主角”，使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了對學生學習潛能的開發，忽視了對學生能力的培養，忽視了真理形成的過程教學，導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用所學原理解決實際問題。

多年的應試教育，使教師的教學觀念和教學方式都受到傳統教育思想的束縛。傳統課堂上，教師是知識的占有者和傳授者，學生是知識的容器。教學活動是單向的、封閉的，表現為教師講學生聽，教師問學生答，教師給學生收。這種封閉式的教學，忽視了學生的主體性作用，不僅與當前教育改革的潮流脫節，且與學生的身心特點、成長規律及生活實際相違背，嚴重制約了教育的發展，影響了學生個性的發展、素養的提高。新課程背景下，政治教師要研究學生的心理特點和思想表現，以加強政治課教學的針對性；要研究學生的主體意識，自我意識增強而更加務實的特點，改變傳統教學以本為本、以綱為綱、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，在教學過程中學生唱“主角”，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。

傳統教學活動中，老師的“教”是中心。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會。學生只能跟著老師學，教了再學，教多少，學多少，怎么教，怎么學，不教則不學。教完全支配了學，控制了學，學無條件服從教。教師越教，學生越不會學，越不愛學。這樣的教學，要想培養學生的素養和能力，要想使他們成為具有獨特個性和創新意識的人才是不可想象的。新課程強調教學是溝通，是互動，是交往，是合作。所以，新課程背景下，要轉變學生的學習方式，把學習過程中的發展、探究、研究等認識活動凸顯出來。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極、大膽地投入到課堂教學氛圍中來，成為課堂教學中真正的主體，而教師只需扮演參與者、引導者的角色，在生動活潑、富有情趣的課堂教學氛圍中，激發學生強烈的探求知識的欲望。在學習方式上，我嘗試過讓學生參與課文的板書設計、單元試題的命題、辯論主題的設計、組織辯論賽、課堂小結、時政熱點的點評等學習活動，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，達到自主學習、掌握知識、發展能力、促進自身主體性發展的目的，更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才，符合新課標的要求。

長期以來，教師更多地把自己定位在管理者和控制者，在這種情況下，學生的主體地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。為了在教學過程中建立有效的師生互動關系，教師要改變自己的角色定位，改變傳統的師道尊嚴的思想，始終體現學生的主體地位，建立起民主、平等的師生關系。為此，教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，積極互動的組織者，學生發展的支持者、幫助者、指導者、促進者。只有在課堂上讓師生之間保持平等的互動交往，建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍。政治課教學在素質教育中有著特殊的地位，衡量它的效果最終的尺度是培養德才兼備的新人。高中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，多變性、可塑性強是這個時期學生的顯著特點。而在市場經濟的條件下，多元社會文化對學生的負面影響是不容低估的。這極大增強了目前思想教育的難度。我們學生在接受教師正面教育的同時，會受一些消極因素的干擾，產生一些抵觸的情緒。當出現這些情況時，我們教師一定要耐心，切忌動輒訓人，對學生一時模糊認識要分析、寬容、關心并諒解，當然也不可以遷就，要曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，要在“知、情、行、意”上下工夫，設法引導學生分清是非，樹立正確的人生觀、價值觀。

更新教育觀念，轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導，當前又是全面推進素質教育的前提。同時，新課程條件下教師的教學要以學生的發展為本，只有樹立新的課程觀、教材觀和學生觀，真正轉變自己的教學行為，使自己的教學與時俱進，才能給學生創設出寬松、民主、自由的學習環境，使學生自主地學習、體驗、觀察、研討等，提高他們分析問題和解決問題的能力，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。