基于單元學習的小學英語教學活動設計案例研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0220-01

一、問題提出

長期以來，針對低年級學生，教師在英語課堂上多采用聽聽、說說、做做、唱唱、玩玩、演演等活動方式進行語言學習，此類學習形式，趣味性強，學生常常被吸引，有較濃厚的學習興趣。經調查，大多數低年級學生喜歡動態的課堂活動，如吟唱歌曲、小游戲、小組競賽和表演活動，因此，對于低年級學生的年齡和心理特點，教師在一節英語課上要絞盡腦汁來想各種活動，比如學了幾個單詞來唱個兒歌，學了個句型來做個小游戲，整節課下來，學生有唱有跳，課堂氣氛熱鬧，形式豐富。但這些教學活動設計，是否以基于單元學習為前提？是否關注了單元學習下前后課時教學目標的相關性、連續性和遞進性呢？

二、活動設計

現以牛津上海版一年級第一學期Module 2 Unit 3為例，來談談筆者的活動設計。

1.活動依據。

（1） 教材分析。

牛津英語1A Module 2 的模塊主題是：Me， my family and friends， 通過三個有關聯的單元My ability， My family， My friends幫助學生了解自己，了解家人及朋友，并能運用簡單的問答獲取信息，能用所學知識描述自己及周圍的人。

本單元Unit 3 的核心詞匯是：fat， thin， short， tall，核心句型為：Hes/ Shes ... 來向別人介紹自己的朋友。本單元由Look and learn， Look and say， Say and act， Play a game， Listen and enjoy 五個板塊組成。本課時聚焦次核心板塊Say and act和Play a game的內容，再構了單課文本。本課重點在于學生能夠正確區分不同人物角色的外貌特征，選擇正確的核心詞匯，并能流利正確朗讀文本。教學難點是要正確使用核心詞匯和句型，并能運用已學句式This is my ... 和He/She can ... 對自己的朋友向他人做進一步的描述介紹。

（2） 單元目標。

①語用任務。

通過本單元的學習，學生能在語境中，并借助圖片、句型結構的幫助，運用核心詞匯和句型介紹自己朋友或同學，能做到表達正確，語言流利。

②語言知識與技能。

a.在介紹朋友的語境中，能夠聽懂并且認讀核心詞匯fat， thin， short， tall，建立音、義、形之間的聯系，能正確理解并表達不同的外貌特征，并能在一定的情境中運用。

b.能根據圖片語境，正確認讀并運用核心句型Hes/ Shes …以及適當的形容詞對自己的朋友作簡單介紹。

c.能在語境中，聽懂并能正確朗讀詞匯friend， classmate

③語言情感。

通過本單元學習，了解自己朋友的基本特征和能力，感受到人與人之間的外貌和能力都有不同之處，感受朋友之間美好的情誼。

（3）學情分析。

本單元的主題My friends對一年級學生來說是全新的內容。在之前的學習中，已經掌握了一些描述性的形容詞fat， thin， tall， short等，和描述能力的詞read， draw， sing， dance等，在Module 1和上一課時中也學了句型This is my ... Hes/Shes … He/She can … 這群一年級小朋友，活潑可愛，入學兩個月來，經過同伴之間的交流互動，彼此已經從陌生變得比較熟悉，也漸漸地在班級里找到了自己的好朋友，這為筆者設計本單元的語用活動提供了真實的語境基礎。本課創設邀請同學或朋友來參加生日派對的場景，學生通過整體感知文本故事捕捉關鍵信息，通過情景增強傾聽、表達能力，這也是學習后可能出現的難點。同時，由于他們有著低年級學生常有的年齡和心理特點，如學習興趣濃厚，求知欲強，樂于模仿等特征，所以我采用了唱兒歌，做游戲，表演等活動形式來學習和運用語言。

2.活動呈現。

基于單元目標和不同課時的活動目標，設定不同課時活動任務，并關注活動任務關聯性、有序性和遞進性。因此，圍繞第一課時話題， 我設計了三個活動：1. Who are Alices friends？ 2. How are Alices friends？ 3. Which friend do you like？ 圍繞第二課時話題，我也設計了三個活動：1. Who and how is your friend/classmate？ 2. Talk about Mays/Bens/Sues friend？ 3. Which friend do you bring to Alices birthday party？

3.活動使用。

依據活動任務，逐步推進活動過程。

（1）第一課時。

活動一：我用Look and listen， Ask and answer 的學習方式讓學生從文本中抓到關鍵信息，即Alice有幾個朋友，他們分別是誰，并能用已學句型This is… 來做介紹。

活動二：我先以Listen and answer，讓學生帶著問題聽出Alice一個朋友的外貌特征，引出核心詞匯thin，tall；接著用Look and compare的形式，通過看一看，做比較，學習另外兩個核心詞匯：fat， short，并能用已學句型 Hes/Shes… 進行描述。

活動三：讓學生在Alice三個朋友中挑一個你喜歡的朋友，運用第一課時的核心詞匯和句型This is … Hes/ Shes …做介紹并簡單描述，為下一課時的語用做鋪墊，體現了活動設計的關聯性和遞進性。

（2）第二課時。

活動一：讓學生在熟悉的“兩只老虎”的曲調為背景音樂下，離開座位，找到自己的同學或朋友旁邊，用This is … Hes/Shes my friend/classmate. Hes/Shes … 作介紹，并能在具體語境中正確運用核心詞匯。

活動二：先以Listen and answer提取關鍵信息，能完整地用This is .. Hes my … Hes…He can… 完成Mays friend的完整介紹。接著通過朗讀和吟唱的形式進行操練內化，同時關注朗讀的語音語調。然后學生自己看著人物圖片和句型結構提示來完成Bens/Sues friend的描述，為下一步能完整介紹自己的朋友作鋪墊。

活動三：在完成以上兩個活動任務的基礎上，通過“Who is lucky”和Role-play的游戲形式，進行語用輸出反饋，被幸運抽到的學生在語境的創設下，帶著他的朋友或同學去參加Alice的生日派對，并能完整地向Alice介紹自己的朋友或同學。

三、活動效果

1. 單元目標達成。

通過兩課時學習活動，最后在語用任務活動中，需要學生選擇帶一位自己喜歡的同學或朋友去參加Alice的生日派對語境中，學生們能能借助板書，正確運用本單元核心詞匯和句型，結合已學語言，向他人介紹自己的同學和朋友，順利達成了預設的單元目標。課堂學習對于學生而言，是他們習得英語的主要途徑，在單元學習活動中理解語言知識、運用語言、在活動中感受和領悟語言。教師應基于單元話題、單元目標來設計單課的學習活動，并通過活動呈現知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果。

2.評價融入教學全程。

整個單元教學過程中，基于學生年齡特點與學習興趣，評價方式采取小組與個人相結合的評價方式，即在認真傾聽（Listen carefully）、正確模仿（Imitate properly）、表達流利 （talk fluently ）三個維度上開展小組評星競賽，整個教學過程結束后，教師根據每個小組三個維度的總得星數，進行評選。因此，把評價融入教學的過程，使學生在語言學習過程中學習興趣高漲，形成積極的學習態度，并能主動思維。

四、結語

我通過再構文本，在語境中開展課堂活動，讓學生能夠感受真實的語用環境。學生們先整體感知，再分段細學，在教學的推進中始終不脫離語境。教學過程中，我設計的許多活動環節，都是基于教材內容與學生學習基礎，凸顯不同課時之間的單元目標、課時目標、活動目標、活動過程等的連續性。同時，活動設計關注課時目標、語境創設、過程遞進、板書設計與課堂評價等的遞進性和一致性，每一項教學活動都具有針對性，都基于話題和內容，針對低年級學生的年齡特征，創設整體語境帶動兩課時的語言學習；過程推進中關注不同課時學生的語言技能逐步提升，并能整合已學的舊知，通過循序漸進的活動設計，逐步引導學生從模仿表達、嘗試自主表達、到體驗自主表達。并把即時、多元、多維的評價融入教學過程，重點關注學生學習興趣、學習習慣和學業成果。讓學生通過他們學到的詞匯對語言進行模仿和表演，由此他們能夠愉快地學習，主動地表演，并能學以致用，培養了他們的語用能力，也能讓他們從中體會到學習樂趣。

在低年級的英語課堂上我注重激發孩子們學習語言的興趣以及逐漸培養他們良好的學習習慣。通過聽一聽，看一看，學一學，說一說，演一演這幾個環節，學生在情感體驗中學會了單詞，并能通過自己的表演表達自己對好朋友的喜愛之情。在這其中，文本內容結合了之前學過的知識和這個單元的重點句型，這既幫助了學生復習了舊知，同時也是為學生表達語言時詞匯和句型更加豐富。

參考文獻

[1]教育部.《小學英語課程標準》，2011.

作者簡介：朱婕（1983.11-），女，漢族，本科學歷，浙江，小學一級 英語教師，單位：上海市靜安實驗小學，研究方向：小學英語教學。