基于“自我調節”的高中數學作業設計與講評策略

朱小松 胡艷霞

【摘 要】隨著我國教育事業快速發展，教育在發展過程當中越來越重視學生核心素養培養，國家也相繼出臺政策要求，目前我國的學校在開展教育事業過程當中，重視素質教育。因此我國的教師在進行課程設計過程當中，開始結合新型教學方法，教學模式的應用，達到培養學生綜合素質的目的。而目前我國高中數學教師在開展教學活動過程當中，不僅采用新型的教學方法，針對高中數學課后作業也進行相應設計方法應用，全面提高當今高中生的綜合素質和能力培養效率。而如何對高中數學作業進行科學合理的設計成為了當年高中數學教師在開展教育活動過程當中最重要的問題。因此，本文就基于自我調節的高中數學作業設計于講評策略進行仔細分析。

【關鍵詞】自我調節；高中數學作業；講評策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0296-01

作業在布置過程當中能夠很好地反饋出學生當前的知識學習狀況，同時也能夠更好的反映出學生的學習方法是否合理，科學。而學生通過作業能夠更好地鍛煉自身的學習技巧，提高學習能力，認識自身學習過程當中存在的不足。當今的高中數學教師在進行作業設計過程當中，往往不會考慮學生個人發展需求，采用統一制度對作業進行整體設計，因此導致當今高中數學教師布置的作業有2/3以上的同學無法及時完成，甚至有的同學會覺得老師布置的作業難度較高，無法理解。當今的高中數學教師在進行作業設計過程當中一定要考慮到學生個體差異性，根據學生個人學習能力進行作業層次的劃分。

一、依據個體差異性布置作業，保證學生全面發展

在當今高中生進行數學知識學習過程中，一般學生都具有良好的自我調節，學生通過作業的解題過程能夠更好地幫助自身鞏固課堂上學習的高中數學理論知識，同時也能夠通過作業的考核，檢查自身對于課程是否進行有效學習。在對作業進行整體解答過程當中，同學們能夠進行有效思考，提高自身的實際操作能力。不同的學生擁有不同的學習基礎，也就導致在高中數學知識學習過程當中接受能力的差異性，因此，在完成老師所布置的作業過程當中也具有一定的差異性。因此，教師在進行課程設計，作業設計過程當中，一定要考慮到學生的個體差異性，因材施教，依據學生的學習發展需求，個人學習能力水平進行作業的詳細設計，運用分層教學方法進行作業布置和教學開展。

1.科學設計作業結構。

當今的高中數學教師在進行作業設計過程當中一定要調整良好的作業結構。目前我國的高中數學教師在進行作業設計過程當中，結構嚴重不合理。通常教師都會以個人的主觀觀點將所認識的題目，傳授給學生。導致學生在學習過程當中處于被動學習狀態，而且在作業進行整體設計過程當中，也大大忽略了作業結構的重要性，由于學生個體差異性較強，因此教師在作業結構設計和調整過程當中也應當根據學生個體差異性進行結構設計和優化，在作業設計過程當中一定要重視基礎知識的結構比例，在設計過程當中也要針對不同的同學進行能力提升題的設計。作業的合理結構能夠保證學生在進行作業學習過程當中，首先對自身的技術技能進行培養，其次通過提升提來完善自身的解題技能，提高學生的學習能力。

2.注重作業的系統性。

教師在進行作業設計過程當中，不僅要注重作業的結構合理性，也一定要注重作業的系統性。在布置作業過程當中，教師一定要考慮到學生們的學習體系是否完善。在進行作業系統性建設過程當中，作為當今的高中數學教師，首先一定要把握知識，學習規律，根據數學知識的規律性對作業結構進行調整，保證同學們在進行高中數學知識學習過程當中，準確把握到解題規律以及解題方法，同樣，通過結構性和系統性的調整，也能夠讓同學們在學習過程當中對自身的學習能力進行反思，根據作業的實際操作情況，對自身的學習情況進行總結。

二、進行作業評價，引導學生進行思考

1.分組討論。

高中數學教師在進行作業講解過程當中，要對同學進行分組教學，根據不同學習能力的同學進行不同問題的設計，針對不同的問題進行詳細的講解。在課上，教師要對作業中出現的錯誤進行仔細的講解，同時也要給同學們留足時間，讓同學們針對錯題進行詳細的分析和討論，最好能夠讓同學們在討論過程當中直接將錯題進行糾正。

2.方法講解，變式訓練。

實際上，在高中數學作業題進行詳細解答過程當中，大部分同學出現的錯誤都屬于學生的普遍性錯誤，因此，針對普遍性錯誤作為高中數學教師一定要講解解題方法，幫助同學們以后在做題過程中避免這類錯誤。在習題講解完成之后，教師也一定要引導同學們對錯點進行詳細的分析與思考，同時在作業題進行結束之后，還應該在課堂上運用變式訓練，讓同學們鞏固題型的解題思維。

總結

本文就基于自我調節的高中數學作業設計與講評策略進行仔細分析，在分析過程當中，詳細介紹了如何對高中數學作業進行整體設計。實際上，在當今教育體系不斷改革的形勢下，當今的高中數學教師在開展教學活動過程當中，一定要以學生為教育主體，根據學生個體差異性進行課程設計，課程內容選擇，提高學生的個人學習能力。希望通過本文的仔細分析，能夠推動我國高中數學教育事業的快速發展。

參考文獻

[1]潘波.借題發揮用策略，講評效率有提升——例談普通高中數學作業講評課的有效教學策略[J].中學數學，2018，No.571，36-37.