小學體育與健康課程前置性學習設計和實施

【摘 要】前置性學習是在問題引導學生自主學習、分組并承擔一定的學習任務。它將教材中的重難點轉化成不同的探究問題，在難度和形式上分層學習。本文通過對前置性學習的設計和運用，探討在小學體育課堂推廣的可行性和實效性，為推動小學體育與健康課程的改革提供參考。

【關鍵詞】小學體育與健康課程；前置性學習；設計和實施

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0145-02

一、小學體育與健康課前置性學習設計內容

“前置性學習任務”不等同于“預習”，是學生在課前通過一切可利用的資源和可學習的手段完成一部分學習任務。讓孩子們帶著目的和方法學習。然后學生把完成的作業在課前及時反饋給老師，老師根據學生掌握情況進行內容的選擇性教學和分層教學。這樣對于學生來說，提供了自主學習的機會，提升了學生的學習能力。對于老師好來說，真正做到了以學定教，以生為本。

前置性學習設計從學生分工、研究目的、研究問題、反思體會四個方面著手。

1.學生分工。

低年級學生可以在家長協助下完成，增進家長與孩子的情感交流；高年級學生自愿分組分工，共同完成學習任務。提高學生自主學習能力，促進學習的主動性，引導學生自主學習，通過小組合作探究的方式解決問題。

2.研究目的。

研究目的是老師根據教學計劃和內容設計的，讓學明確學習任務和主要問題，帶著問題和準備上課，提高學生課堂學習效率。

3.研究問題。

根據研究目的具體到問題，通常結合教學的重難點設計問題。教學重點、教學難點是首選；對重點、難點學習起關鍵作用的知識與技能也應著重考慮；不難理解的，但是費時間的內容放到前學研究中去。讓學生在掌握技能前有完整的概念。低年級學生重點對要掌握的學習內容有個認識，不強調技能掌握，對于高年級的學生主要是運動技能的掌握和應用。

4.反思體會。

前置性學習的運用需要學生具備一定的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。這種學習能力不會與生俱來，需要引導、訓練和幫助。通常來說小學水平二階段的學生這種學習能力比較弱。所以，要推行前置性學習就必須克服這個學習能力培養的“難題”。

二、小學體育與健康課前置性學習的實施

三、前置性學習實例如下：

課題名稱：跑步與柔韌

班級：一（4）組長：李雨萱 成員：李雨萱、馮軒、唐永青、金婧琪 指導老師： 李斐

分工： 李雨萱負責整理資料，唐永青負責匯報研究成果，舒正豪和金婧琪負責收集資料。

一、研究目的

通過研究使學生知道跑步的種類，又是如何進行區分的；研究練習柔韌時身體有怎樣的變化。

二、研究的問題（問題數量不限）

問題一 你喜歡跑步嗎？試著畫畫跑步姿態嗎？

問題二 跑步有多少種類？

上坡跑、下坡跑、跨步跑、負重跑等

問題三 畫畫你眼中的橫叉與縱叉是什么樣的？在柔韌練習時，什么感受？

練習柔韌時很疼，尤其是不經常做的，第二天特疼，但時間長了就好了。

三、反思體會

我的體會：做任何事情都需要堅持

一年級學生年齡小，識字數量有限，更多通過畫畫的形式展現他們自己對體育課堂內容的理解，在家長和老師協助下完成任務，認為體育課堂是豐富有趣的。

四、總結

小學體育與健康課合理運用“前置性學習”，能有效改善學生主觀鍛煉體驗，提高小學生對體育學習的興趣，學生運動參與程度的提高。

小學體育與健康課“前置性學習”的設計與運用要有明確的目的性，促進小學生身體素質的提高，提升自主學習。

好的前置性學習能讓課堂教學過程起到事半功倍的效果，而多余的前置性學習只會壓縮課堂時間，減少學生學習和練習的時間。

小學體育與健康課“前置性學習”的設計與運用要真正為教學服務。作為小學體育教師要結合實際教學內容、學生的體育技能、技術的實際水平，做到有的放矢。