以課堂為抓手，找對策巧識字

麥嘉萍

【摘 要】為了解決小學低年級教學上“識字難”的問題，幫助學生掌握科學的識字方法，養成良好的識字習慣，增強對識字的學習興趣，提高學生的識字效率，教師積極開發與應用高效的識字教學策略是勢在必行的！

【關鍵詞】識字量；識字興趣；識字能力；識字策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0172-02

《語文課程標準》提出：學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體。在教學中必須根據學生的年齡特征、認知結構和漢字的特點，關注學生的個體差異和學習需求，讓學生感受到識字的樂趣，從而激發了學生的識字興趣和求知欲，調動學習積極性，提高他們的自主識字能力。

一、提出背景

1.教材演變提出新的要求。

2016年9月“部編版”小學一年級語文新教材在全國多地推廣使用，語文教材在識字上有了新的要求：（1）一年級就出現古詩文。（2）兒童詩數量增多。（3）識字課要求掌握的生字基本上能在日常生活中看到。新版教材是先讓學生認識一部分字，再學習拼音。

2.識字量加大，任務加重。

《語文課程標準》明確規定：整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級）要求認識1600-1800個常用字，會寫其中800-1000個。新課標對低年級學生增加了識字量，識字教學實行了認寫分開。

二、造成課堂識字教學低效的原因

學生年齡小，學習任務重，他們剛從幼兒園來到正規的小學課堂教學，難免會對大識字量的語文課堂感到恐懼和無所適應。學生雖然有比較強烈的學習愿望，但是學生識字方法比較單一，學習興趣不是很高。以上現象的存在，主要原因在于：（1）學生識字興趣不濃。（2）學生缺乏自主識字對策。（3）教師的教學方法單一。（4）學生沒有進行有效鞏固。

三、開發有效的識字教學策略，共享識字樂趣

1.創設契機，點燃識字熱情。

識字量大、教學內容枯燥乏味，學生很容易對識字課望而生畏。心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”不同的課文應該采用不同的識字形式展開教學。一般生字較多、課文較長時，可借助網絡資源采用集中識字的形式，這樣既生動形象、吸引學生，又可以節省識字時間，課堂氣氛輕松活躍，學生學起字來便興致勃勃。生字量少但又比較生僻時，可采取游戲識字法，喚起學生強烈的探索欲望，讓學生在玩中學，在學中玩，保持情緒高漲，在學習中體會到了識字的快樂，減輕學生的抗拒感。

2.授之以漁，教會學生識字方法。

針對識字教學效率低下的主要原因，對癥下藥，才是提高識字教學效率的關鍵。識字教學應立足于課堂，授之以漁，教會學生識字方法，讓學生總結識字規律，這樣煩瑣的識字才會變得有趣。

（1）找規律歸類識字法。

學習漢字的過程是由簡到繁、由易到難，有章可循、有規律可依的。在教學時，教師可鼓勵學生首先觀察漢字的部首，再歸納它們的共同特點，最后總結規律，如：江、河、海、汗等帶三點水部首的字跟水有關；荷、草、花、苗等帶草字頭部首的字跟植物有關；打、拍、拉、抱等帶提手旁部首的字跟動作有關……從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（2）游戲識字法。

在識字教學時，教師可利用多媒體設計了一些充滿趣味的小游戲，如：摘蘋果、砸金蛋、闖迷宮、開火車、找朋友等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發識字的興趣和熱情。這樣的課堂，學生不僅能體會學習的快樂，而且能有效地鞏固和運用了所學過的生字。

（3）動作識字法。

動作演示法不僅能使孩學生深刻理解字義，還能使他們牢牢記住字形。例如，在教一年級的《小猴子下山》這篇課文時，出現一個特別難寫的生字“掰”，教師應抓住學生的探索欲望，創設特定的情境，配合動作演示（“掰”就是兩只手用力地把東西分開），讓學生記清了字形，而且弄懂了字義。

（4）抓特點識字法。

在課文中有許多相近的字，對于形近、音近的字，不要讓學生單獨去認字，教師應當組織學生對這些字進行比較，區分、聯系。如“渴”和“喝”，教學的時候，讓他們仔細觀察，學生會說喝水要用嘴巴（口）喝，口渴了要去找水（三點水）。在教《口耳目》時，教師可利用多媒體課件出示人的口、耳、眼睛，然后再出示篆文的“口、耳、目”，讓學生觀察，學生很快就知道篆文字與事物的外形有相似之處。

（5）編一編識字法。

要改善枯燥、低迷的識字教學情況，教師可利用低年級學生對謎語和故事的濃厚興趣，將字謎、故事與識記生字融合起來。例如：在教“碧”字時，教師可以編一個通俗易懂的小故事：王同學、白同學，一起乖乖坐在石頭上。這種有趣的識字方法，使學生不僅記住了字形，還懂了字義，既達到自主識字的效果，又培養了學生的創造性思維，使課堂妙趣橫生。

（6）順口溜識字法。

遇到難寫、易錯的字，借助順口溜教學是非常不錯的解決辦法。例如：教“美”字：小羊沒尾巴，大字在最下；教“著”字：長長羊尾向左撇，小小眼睛看過來。怎樣記住“叢”字呢？一人在前，一人在后，依次通過小木橋。順口溜這種靈活多變的識字方法，寓教于樂，通俗易懂，學生容易上手，值得推廣和應用。

3.運用多種形式復習鞏固生字。

學生掌握生字，并不是一次兩次就可以完成的，及時地鞏固和運用了所學過的生字，多練習、多應用，才能使學生牢固地掌握生字，加深對字詞的認識和理解，提高語文素養。我們的目的是引導學生“樂說”、“悅寫”、積極運用、大膽交流，學會從課外閱讀中識字、在生活中識字、在社會中識字，從而達到復習鞏固生字的效果。

四、識字教學應當注意的問題

識字教學在小學語文教學中，起著很重要的奠基作用，所以在識字教學中應注意以下幾點：

1.在識字教學中應當因材施教，不同的學生適合不同的識字方法，切忌“一刀切”。

2.防止在教學過程中重“識”輕“寫”，過分關注“識字”的方法指導，而忽視對“寫字”技巧的指導。

3.切忌過分關注數量而忽視質量，對后進生的關注比較少。

開發應用高效的識字教學策略，是時代賦予的新要求，是課堂改革的必然趨勢。有效的識字教學，能夠改善學生的學習狀況，促進學生個性良好發展，提高學生語文核心素養。我將繼續實踐，推進以高效識字策略為主要形式的教學方式，提高學生的自主識字能力。

參考文獻

[1]蔣曉波.有效識字教學策略淺談[J].河北：《北京教育·普教版》，2016（3）.

[2]袁玉榮.識字教學的策略探究[J].甘肅：《新課程（上）》，2018（1）.