在小學語文微課的多少取舍中滋養學生

劉永琴

【摘 要】新的課改視角和新的信息技術支撐下，語文教師應該厘清微課介入到在小學語文中的一些相關概念，探索微課在體現語文“綜合性和奠基性”方面的作用。比如，少一些無效環節，多一些疑難解決；少一些單打獨斗，多一些自主合作；少一些固守教材，多一些探究延伸，并以此提高孩子們的閱讀能力、創新能力和實踐能力。

【關鍵詞】語文微課；疑難解決；自主合作；探究延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0175-01

新的課改視角和新的信息技術支撐下，語文教師應該厘清微課介入到在小學語文中的一些相關概念，探索微課在體現語文“綜合性和奠基性”方面的作用，以及微課在語文個性化學習、拓展學習、探究學習和綜合性學習中的有效作用，并以此豐富孩子們的言語生命和精神生命。竊以為，教師應該在把握尺度、多少取舍方面多多研究，并以此發展孩子們的語文素養、核心素養和綜合素養，提高孩子們的閱讀能力、創新能力和實踐能力。

一、少一些無效環節，多一些疑難解決

并非什么情況下都可以讓微課介入到語文學習中。一些可有可無的環節不要也罷，比如把字詞句的解釋做成一個微視頻，就是一個無效的環節。因為這些知識點都可在平時的預習中輕松解決。微課應該針對那些疑難知識點而“大展雄威”，應該在“陌生的、是晦澀的、難懂的”地方發揮大作用。憑借微課，應該彌補教材資源的缺陷，把抽象的東西具體化，把復雜的問題簡單化，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，輕松地突破難點解決重點，并以此打造出厚重、多姿、生機盎然的小學語文教學新時空。

以《狐假虎威》的教學為例，可以聯系《狐貍與烏鴉》一課設計一個對比性的微視頻，并追問學生：兩篇文章中的狐貍一樣嗎？《狐貍與烏鴉》中的狐貍聰明嗎？兩篇文章中狐貍的出發點一樣嗎？通過這個對比微視頻，學生漸漸明白了：原來《狐假虎威》中的狐貍是不得已而已，是無可奈何，而為了活下來的本能使然；而《狐貍與烏鴉》的狐貍則是故意欺負別的小動物，是懶惰，是眾人唾棄的對象，我們萬萬不可學之。這樣的對比有助于理解“狐假虎威”的更深層原因。

可見，盡管微課只有短促的八到十分鐘，但卻簡單而高效，真正解決了難點、突破了難點，真正做到了“該出手時才出手”。作為語文教師，就是要減少那些可有可無的無效環節，就是要對那些無用的、無意義的資源大膽按下“刪除鍵”。相反，應該在最能解決疑難的地方下功夫，擇其精華進行教學，在最能突破教材重點、難點、疑點的地方下大功夫巧設問題，“集中火力解決問題”，以此激發孩子們一探究竟的興趣、熱情和內驅力，極大地提高學生學習的效率。

二、少一些單打獨斗，多一些自主合作

好的教學不只是孩子們的單打獨斗，小學語文教學亦然。特別是當微課介入到課堂教學中，更應加強生生之間的互動、協商和探究。在通過微課提供一些必要的學習資料后，教師應該盡快讓學生分成“組間同質組內異質”的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。

例如，在《只有一個地球》的學習中，可以利用現代化技術設計四個“微視頻”：礦產資源組、水資源組、環境污染資源、宇宙資源組。先按組分析微視頻中的有關資源，然后在愉悅的氛圍中交流、討論、匯報、反饋，于是，孩子們明白了，原來地球資源并不是取之不盡的，原來水資源并不是用之不竭的，原來每天有900億噸水在悄然流失，原來每天有一萬噸以上桶石油泄漏到海洋里，原來物種在大量消失，物種的豐富性不復存在，生態文明岌岌可危……

同時展開四個小組學習資源的學習，也只有微課，只有現代化信息技術才能實現。的確，在微視頻的高校介入中，孩子們不再單打獨斗，不再“孤軍深入”，而是真誠合作、彼此欣賞、相互協作，在彼此的容納、欣賞、碰撞中鍛造自己、滋養自己、提升自己。這樣的合作不是傳統意義上的生生互動，而是在現代化信息技術下的大面積合作，其自主的深度、合作的效度和探究的廣度，都是尋常課堂所不可企及的。自然，孩子們在這樣的課堂中也就得到了多重淬煉和磨練，何樂而不為呢？

三、少一些固守教材，多一些探究延伸

無論是翻轉課堂，還是微課都呈現出一種新的思路：課堂不是用來復習已經知道的內容，而是“用來獲取教師已經準備到位的學習反饋，進行深層次的學習反饋”。[1]的確，微課在語文教學中的介入，不僅僅是拘囿文本，而是進行深入反饋；不僅僅是固守教材，而是探究延伸。優秀的教師，總是引領孩子們在微課的高效介入中，跳出文本、走出課堂、走向更闊大的時空，打造高遠、精美、厚重的小語課堂。

在《蝸牛的獎杯》教學臨結束時可以設計以下微視頻：時間過得還真快啊，一晃好幾個月過去了，蝸牛行走的速度愈來愈慢，很長時間才移動一丁點距離。這一天，正當它爬得氣喘吁吁時，發現了輕巧的燕子、快速的蝴蝶、愈飛愈高的大雁（多媒體出示有關動態圖片），蝸牛的心中真是五味雜陳……它還會想些什么呢？請大家根據課文實際和自己的思考，寫一段蝸牛此時此刻的心中感想，比如：原來獎杯有時也會變成負擔，原來過分追逐于名利并不是好事，原來只能輕裝上路才能走得更遠。

這樣的微視頻基于文本，但超越文本；基于此時此刻，但溝通了一個更大的時空，引領孩子們在一個更大的層面上豐富自己的言語生命和精神生命。做精做細這一拓展性工作，必將為語文課堂增值，為孩子們的語文體驗助力。同時，這樣的微課因為內容緊湊、設計精致、案例經典、個性鮮明等特點，受到了孩子們的追捧，自然，其教學效果事半功倍也就在情理之中，而這，不正是發展學生核心素養下小語課堂所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻

[1]美·維克托·邁爾·舍恩伯格.用大數據優化我們的學習[J].教師月刊，2016，（03）：28.

[2]姜飛翔.微科在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2016，（03）：34.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3453《微課在小學語文教學中的有效應用研究》階段性研究成果之一。