巧設提問

王瑪麗

【摘 要】課堂提問是課堂教學中一個重要的組成部分，它能夠有效吸引學生的注意力，幫助老師調整自己的教學策略，進而更好地開展教學。本文就隴南市武都區濱江中學為例，結合這個課題研究實際，從具體實例談談在物理課堂教學中如何巧設提問，提高我校課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂提問；物理；課堂效率

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0180-02

課堂提問是在課堂教學中師生互動的一種重要的方式，師生互動是在課堂教學中，老師為了增加課堂氣氛常用的一種方式，師生互動通常是老師先發起，然后邀請學生來一起參與問題的討論和解決。在這個過程中，學生的積極性被調動了，課堂氣氛也變得更加活躍了。同時，課堂提問能夠促進師生之間的良性互動，它就是將老師和學生置于同一個位置，學生能夠平等地和老師進行交流與探討。新課標提出要重視學生的主體性，發揮學生學習的積極性和主動性，課堂提問能夠有效落實這一要求。物理是一門需要一定思維能力的學科，學生在學習的過程中需要運用上一定的推理的技能，新課改要求物理課堂教學中要注意提高學生對于所學知識的運用能力，也就是說，除了書本上的內容之外，老師還需要重視學生物理思維的培養，同時提高學生的物理學習能力，課堂提問也是培養學生物理思維的重要方式之一，那么在具體的課堂教學實踐中，物理老師應該如何巧設提問，提高課堂教學效率呢？

一、巧設提問，合理設計課前導入

課前導入也是課堂教學中的一個環節，良好的導入設計能夠吸引學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態，因此物理老師在課堂教學中可以利用提問來設計課前導入的環節。在設計問題導入的時候，老師需要對這個知識點進行充分的挖掘，尋找其中一些比較能夠吸引學生注意力的點，來作為課前導入，這樣可以更好地提高學生的學習興趣。比如說，在學習有關聲音的傳播介質的時候，老師可以利用這樣的課堂提問來進行導入：大家有沒有發現一個有趣的現象，當自己說話的時候，聽到的自己的聲音，跟錄音機里自己的聲音不太一樣，甚至覺得錄音機里自己的聲音很難聽，這是為什么呢？在這個部分的內容中，聲音的傳播主要有三種方式：固體傳聲、液體傳聲和空氣傳聲，在人聽到自己說話聲音這個活動中，包含了兩種傳播方式，也是這部分內容中的重點，老師可以利用學生感興趣的這個點來設計課堂提問，這樣可以有效提高學生的學習興趣。通過進一步的學習，學生就會知道，聲音可以通過三種介質傳播，人聽到自己說話的聲音，其實是包含了空氣傳聲和固體傳聲兩種傳播方式，在這個過程中，充當固體介質的就是人的頭骨。可能學生會產生疑問：固體傳聲和氣體傳聲，它們的速度相差太大了，為什么人沒有聽到兩遍自己的聲音呢？這是因為人的發聲器官和人的耳朵相距太近，這兩種傳聲方式會產生疊加，于是人聽到的自己的聲音，其實是空氣傳聲和骨傳聲的共同作用，因此聲音的效果也會更好，這就解釋了為什么人自己聽到的聲音和錄音機里自己聽到的聲音不一樣，而且人自己聽到的聲音更好聽一些。

二、從學生的日常生活入手，合理設計課堂提問

物理是一門和生活聯系比較緊密的學科，物理中有很多知識點都在生活中有比較廣泛的運用，因此物理老師在設計課堂提問的時候，可以考慮利用學生生活中比較常見的一些現象入手設計提問，這樣可以更好地吸引學生的學習興趣。比如說，在學習有關慣性知識的時候，老師可以給學生提出一個問題：在乘坐公交車，沒有座位的時候，通常都需要站在車上，當汽車突然加速或者減速的時候，人都會出現站不穩的情況，那么學生有沒有留意過，人向前傾斜或者向后傾斜，跟汽車的行駛有沒有關系？有什么關系呢？這種現象是學生在日常生活中比較常見的，但是他們可能會忽視其中的原因，這個時候老師就可以利用慣性的知識點給學生進行講解。當汽車平穩行駛的時候，人和汽車是同時在運動的，當汽車突然加速了，此時人的下半身速度也相應的加快了，但是人的上半身由于還有向前的速度，所以這個未來得及停下來的速度就會導致人的身體前傾、重心偏離腳步支撐區甚至摔倒，同理，當汽車突然減速的時候，人的上半身也因為沒有適應這個速度，于是就出現向前傾斜的現象。通過結合學生的生活實際設計課堂提問，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時也可以更好地提高課堂教學效率，幫助學生更好地學習物理。

三、結合學生的具體情況設計課堂提問

由于每個人的學習方法和理解能力不同，在物理的學習中也會存在一定的差異，新課標強調老師在課堂教學中需要尊重學生之間差異性，推動學生的全面發展。因此物理老師在設計課堂提問的時候，需要注意結合學生的具體情況來設計課堂提問，在一個班級中，大部分的學生不是思維比較活躍、比較拔尖的學生，也不是物理學習能力相對較低的學生，而是學習情況一般的學生，老師需要綜合考慮這些學生的需求，同時照顧到另外兩種學生。因此在設計課堂提問的時候，問題的難度需要適中，如果難度較大，就會降低學生的學習興趣，不利于學生開展思考，如果問題的難度較小，學生可以很容易解答出來，那么課堂提問就失去了意義，因為學生不需要經過思考就可以回答，就不利于有效訓練學生的物理學習思維。因此物理老師在設計課堂提問的時候，需要注意考慮到不同學生的情況。

結束語

總之，課堂提問是推動課堂教學順利進行的一種重要的方式，也是促進師生有效互動，平等交流的重要方式，物理老師在課堂教學中需要巧妙設計課堂提問，進而更好地提高課堂教學效率。在具體的課堂教學實踐中，物理老師可以利用提問來設計課前導入，引導學生快速進入學習狀態，還可以從學生的日常生活入手，合理設計課堂提問，在設計課堂提問的時候，還需要綜合考慮學生的情況，合理設計問題的難度，這樣才能更好地提高課堂教學效率，提高學生的物理學習能力。

參考文獻

[1]陳主生.課堂提問在高中物理教學中的應用探討[J].考試周刊，2018，（74）：164.

[2]巴依爾扎布·多布琴.技巧性提問在高中物理課堂教學中的作用分析[J].考試周刊，2018，（55）：164.

[3]陳俊峰.如何在高中物理課堂上進行有效提問[J].中學物理（高中版），2014，（3）：24.

[4]曹政.自我效能感在高中物理課堂提問中的應用[D].上海師范大學，2017.

本文系隴南市教育科學規劃課題《初中物理課堂有效提問方法研究》研究成果，立項號：LN[2017]56。