高中語文“整本書閱讀”教學思考

【摘 要】高中必修課程的學習內容有7個學習任務群組成，“整本書閱讀與交流”指向的是語文學習的方法。在高中語文的教學設計與實施中，教師在組織教學時需要關注閱讀的整體性，以及建構閱讀整本書的教學程序，幫助學生形成適合自己的閱讀方法，最終提升學生的閱讀鑒賞能力。

【關鍵詞】整本書閱讀；教學設想；學習策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0205-01

在日常的語文教學中，學生除了完成必修課程的學習目標和內容外，教師還要根據對應的“學習要求”和“學業質量水平”對學生進行學習質量描述及評價。那么，“整本書閱讀”要落實，就必須建構閱讀整本書的教學程序，幫助學生形成適合自己的閱讀方法及思考。

一、高中語文閱讀的現狀

目前對于整本書閱讀教學的開展，大多發生在初中、小學。高中語文教學有著更為現實的原因，那就是高中生的學習壓力和課業負擔。所以高中的語文閱讀教學多數還是以教材中單篇文章教學為主，甚至出現以試卷文本為輔的片面式教學，這種現象在中西部偏遠地區高中學校更為嚴重。

高考語文的考察內容與方式也在發生改變，閱讀量在逐年增加，閱讀的題量和閱讀的內容范圍也在增加。那么，以“語文素養”為核心的語文課程，該如何讓中學生學會并且喜歡閱讀整本文學名著呢？這是擺在語文老師面前的一個重要難題。

二、圍繞“整本書閱讀教學”的幾個問題

目前，學校的教學，是以課時為單位將教學活動組建起來的。在高中繁忙的教學安排中，整本書閱讀教學，如何跳出“課時主義”，站在課程規劃視角設置針對不同類型的書目設計有效的教學方案？

在課堂教學實施過程中，又如何對學生進行有效的管理與評價？

在長篇的著作中，如何引導學生對其產生興趣，并構建出自己成熟的思維導圖？

而回到起點，教師又在語文課堂中選擇何種內容的書讓學生進行選擇？

這些問題都是需要現下，在教學一線的語文教師們進行摸索與實踐的。為了回歸語文學習的本質，提高學生閱讀質量，國家政策、課程研發、考試測評等多層面都在大力的進行改革。語文課程致力于培養有終身閱讀習慣的閱讀者，而不是只會機械生硬答題的應試者，而在語文教育工作者也應該將培養“負責任的表達者”作為自己教育出發點。

三、組織“整本書閱讀”教學的幾點設想

1.利用學校甚至地區學科組的教師資源，對全校或全區的師資力量進行整合，對高中語文整本書閱讀教學的教材進行階段性確定。

2.教師指導閱讀可利用的幾種模式：

①指導閱讀型：教師在課堂上指導學生如何閱讀，并且教給學生瀏覽、速讀、略讀、精讀等方法。這種課堂組織方法，能較有效的指導學生邊讀邊思考，并逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。但教師前期投入量大，并要制定好多角度的、有創意的閱讀指導環節，利用學生的閱讀期待，促進學生閱讀熱情，從而提高閱讀的質量。閱后要進行反思總結。

②推薦閱讀型：推薦閱讀要求讓推薦人有充分的推薦理由，自身要熟悉被推薦的書，并能讓自己的閱讀感悟成為吸引其他閱讀者去閱讀的理由。這種閱讀形式，可以使閱讀活動的參與面更加廣泛，但操作時需考慮到閱讀文本的選擇以及閱讀后的效果測評。

③定期交流型：整本書閱讀，因不同于單篇文章的篇幅短小，所以所需時間較長，又因學生個體的閱讀速度及閱讀能力的差異，教師在監管上存在難度。為了讓整個閱讀過程不出現流于形式的結果，語文教師提前制定好階段性閱讀效果的考察或檢查。這種閱讀形式要求教師也要對階段性的閱讀任務進行思考，甚至站在學生角度，提前設想可能存在的爭議點，例如：人物形象、故事情節的設置、環境描寫以及作者的寫作意圖等等。

④總結反思型：在完成整本書閱讀后，應該有多重形式的總結活動。復述書中內容，學生自主出題，辯論賽等等活動，讓學生分享讀書感悟，提高自己的思想水平以及表達能力。也可以讓學生交流自己閱讀的方法，組織學生對書中的人物及寫法進行點評等等，讓學生更加有參與感，促進學生閱讀興趣；最后，還可以讓學生學習寫閱讀筆記以及閱后感，增加學生的寫作能力。

四、實施整本書閱讀的現實條件

考慮到高中教學的高效率性，整本書閱讀的實施必然會擠占傳統語文教學的時間。要想將整本書閱讀融入到正式的教材教學中，還是有很大的困難的。

1.因為語文教材是選文式，即精選典范文章，編入一本語文教材。課程也是由必修和選修兩個部分構成，教材以單元為結構呈現。所以，整本書閱讀在傳統語文教材和教學實施中必須以另外的形成呈現。

①根據現有必修教材中的片段，教學由點及面，讓學生由小及大，從教師的引導與點撥中領悟整本書的思想性和藝術性。諸如《詩經》兩首，《孟子》、《紅樓夢》、《水滸傳》等。

②整本書閱讀的選材可以從現有的語文教材的名著導讀以及教材附錄中選取，或在選修教材和課程標準的推薦書錄里尋找。以人教版高中語文選修為例。

③書目閱讀目前大多是按照文體分類，而高中學生所接觸到的書刊大多為文學經典著作、詩歌、小說、散文等，很少涉及社科類作品。而每年高考中，論述類文本和實用類文本的閱讀量卻逐年增加。這對于大多數閱讀面狹窄的學生來說又是雪上加霜，所以，在日常的閱讀指導中，讓學生緊跟社會時代發展，拓寬學生知識面也是重中之重。

2.教師有效且有序地組織也是實現整本書閱讀的前提。

個體教師的力量是有限的，要實現整本書閱讀教學，是需要一個教師團隊甚至是一個片區的師資力量對可選書目進行資源整合。

五、結論

以整本書閱讀為主導的語文教學在現有高中教學中是短板，現實的閱讀教學的主體還是單篇閱讀和片段閱讀研討為主體。針對文本和課文進行局部精細化的教學，是以課時為單位的學科教學最行之有效的方法。“整本書閱讀”是目前教學的趨勢。所以，整本書閱讀教學不能知識停留在讀幾本書，了解幾個作家流派，還應該成體系的幫助學生拓展思維，擴寬視野，建立整體閱讀觀，在提升自身文學素養的同時，傳承優秀文化。

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作者簡介：李雨桐，女，四川省綿陽市江油市江油中學語文教師，2015年畢業于四川師范大學古代文學專業，現從事高中語文教學工作。