淺談小學語文閱讀教學中的對比教學

陳春麗

【摘 要】對比閱讀通過相關內容的不斷對比和不斷鑒賞，逐漸開闊學生的眼界和活躍學生的思維，進而把握閱讀內容的主旨。它不僅能實現語文課堂上學生主體性地位的提高，還能提高語文課堂學習的效率，很適合運用到語文課堂的教學實踐中。小學階段是閱讀的初始階段，也是培養閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵階段，因此，“閱讀”應成為小學階段總的教學目標。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。

【關鍵詞】閱讀教學；對比教學；增刪詞語；改變標點；同中求異

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0213-01

一、語句的內容對比激發學生探究的興趣

對比教學法表現在語文課程中，就是把可對比的對象結合在一起進行教學，找出其中的相同點和不同性，通過比較鑒別，使學生比較全面地掌握語文知識和技能的一種教學方法。對比教學中，可對比的對象范圍很廣，可以是一個專題，一篇文章，幾個段落，幾句話，甚至幾個標點符號，只要是有可對比的因素存在，就可以嘗試使用對比教學法。《普羅米修斯》是一篇很典型的“對比教學”范文。我將此課的重難點定為“抓住有關語句體會人物的心情”。用了對比教學法，這個目標可在學生的自主探究中輕松完成，并且學生充滿興趣。我讓學生對比人類無火和有火的生活時，讓學生自己找出相關的句子，“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”然后指導朗讀想象。這些內容的強烈反差容易構成比較，可以引發學生的興趣，有助于激發學生的自主思考，從而不著痕跡地完成教學目標。

二、通過增刪詞語形成對比，體會人物心情

在語文閱讀教學中，指導學生通過同一語句和增刪某些詞語后的句子進行對比閱讀來體會人物的心情。在學生找出人類沒火的句子“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜”，我隨即通過刪詞讓學生對比原句與“在黑暗中度過長夜”，讓學生感受到無火時人類的悲慘生活、痛苦的心情，以及普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景時內心的不忍。

三、通過標點的對比，理解句子的主旨

標點符號是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達思想感情，理解書面語言。教師要將標點符號的表達作用讓學生來解讀，尤其是一些比較特殊的標點符號，更不能忽視。《普羅米修斯》一文中有這樣一句“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”這句話作者主要想表達什么？這里的省略號能改為句號嗎？通過這兩個問題，讓學生對比句子中最后的省略號和老師擬修改成的句號，學生思考后茅塞頓開，原來作者想表達的是火的用途很多，給人類帶來了很多益處。

四、通過對比不同人物的態度，體會主要人物的品質

人物描寫的運用很普遍，人物描寫的目的是刻畫人物的性格，表現人物的精神面貌，這同時也能更深刻地表達文章的中心。《普羅米修斯》一文中，人物角色較多，對于普羅米修斯取火一事，眾神有不同的態度。我先讓學生對比宙斯和火神對取火一事的態度，讓學生感悟自己喜歡誰，為什么？再讓學生對比火神和普羅米修斯兩位正義之神對取火一事的態度，讓學生體會到普羅米修斯對于取火一事的堅定，即使受嚴懲也絕不歸還火種。普羅米修斯如此勇敢，難怪火神如此敬佩他。

五、同中求異，對比把握文章的重點

對文章進行“同中求異”的比較品讀，能有效地提高學生的閱讀能力，同時還能從文中描述的不同層次、不同程度中把握文章的重點。在學習《普羅米修斯》一課時，我讓學生比較普羅米修斯所受的兩處“痛苦”，找出這兩處痛苦的相同和不同，特別品味不同之處，通過“同中求異”，讓學生自主體會：普羅米修斯所受的第一處痛苦是自然環境造成的，第二處痛苦是在第一處痛苦的基礎上加上人為的殘害。然而，普羅米修斯卻一直沒有屈服，從而讓學生把握住文章的重點：普羅米修斯不屈服的獻身精神真讓人敬佩，最后理解“邪不能勝正”的主題。

六.“閱讀”提供“寫作”技法

“閱讀”提供“寫作”技法，在我國古代的科舉中，文章取仕，大力推崇這類“讀寫結合”，這成為我國優秀的傳統。讀經是為了寫文章，讀是寫的一種手段。“誦唐詩三百首，不會作詩，也會吟。”其實，也在一定程度上說明了古代崇尚詩歌寫作的格式和技法。現代教育家丁有寬明確提出“讀寫結合”的教育思想，一方面進行閱讀教學，一方面進行仿寫訓練。在實踐中，開創了“七條讀寫關系鏈”。小學生的寫作借鑒運用得好不好，教師的教學形式是其中重要的原因之一。教師可以讓學生堅持仿寫，比如仿寫一句話、一段話或一篇文章，使學生熟練運用所學習的各種寫作方法。教師也可以通過讓學生帶著寫作任務去閱讀，在閱讀過程中，全面吸取所需要有利于寫作的各種寫作技法。

以小學語文五年級下冊《橋》為例，教師要指導學生從課文中體會“橋”的引申義和尋找“橋”的表現手法。比如，文中的橋不是生活中的本意“橋”，而是寫黨和群眾之間的連心橋，是生活中的引申“橋”。教師可以引導學生寫作時如何擬定作文題目。再如，教師認真分析文中老漢的神情動作細節，引導學生學會“細節描寫”這一寫作表現手法。

小學語文閱讀教學的模式仍以教師為中心，教師的主體意識過強。因此讓語文閱讀教學顯得很被動，無法真正激發出學生的學習積極性與主動性。語文課堂，應始終堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。對比教學，就是要讓教師和學生從這種形而上的專制中解放出來，讓學生將自主合作及探究學習真正運用到閱讀活動中。著名教學家烏申斯基曾說：“對比是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認識、了解世界的絕佳窗口。下面，我以《普羅米修斯》為例，談談小學語文閱讀教學中的對比教學。

總之，對比教學法表現在語文課程中，就是把可對比的對象結合在一起進行教學，找出其中的相同點和不同性，通過比較鑒別，使學生比較全面地掌握語文知識和技能的一種教學方法。它不僅能實現語文課堂上學生主體性地位的提高，還能提高語文課堂學習的效率，很適合運用到語文課堂的教學實踐中。本文以《普羅米修斯》為例，通過語句內容的對比、增刪詞語形成對比、改變標點符號形成對比、不同人物態度的對比、同中求異等方法去探索小學語文閱讀教學中的對比教學。