做中學學中探究

彭麗

【摘 要】小學科學課程標準：倡導讓學生在主動參與、樂于探究、勤于動手動腦中經歷基本的科學探究過程，并培養學生初步的科學觀察和探究能力。而觀察是學生進行科學活動的起點和基礎，學生只有通過對身邊事物的觀察，才能進行研究，才能認識自己身邊的事物。對于科學教學起始年級的三年級學生來說，《蝸牛》一課是學生真正觀察小動物的起始課，開好這個頭，對學生來說意義非常大。因此，在教學過程中，我采用“做中學，學中探究”的學習方式，力求以學生為主體，以探究為核心，以培養學生的科學素養為宗旨，以探究性學習為主線，建立“以生為本”的全新學習策略，從學生的生活經驗出發，向學生提供充分的科學活動和交流機會，讓學生通過親自動手捉蝸牛、觀察蝸牛的實驗等形式，建構基礎性的科學知識，培養學生的科學素養。

【關鍵詞】做中學；觀察；探究；科學素養

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0277-02

筆者在實際教學中是通過設計以下六個主題活動來培養學生的科學素養的：

活動一：尋訪蝸牛。科學課程提倡以學生的親身感受為基礎，讓他們親自經歷尋找的過程，使他們感到親自調查而獲得信息的樂趣，這會比告訴他們感觸更深。因此，我們在觀察探究蝸牛的活動中，不是老師直接給學生提供觀察探究體——蝸牛，而是讓學生自己去尋找觀察探究體——蝸牛，而且在捉蝸牛的過程中，學生也能獲得一些關于蝸牛的認知。

活動二：幫蝸牛安個家。開展幫蝸牛安家的活動，讓學生照顧小蝸牛、觀察它的生活，體驗如何關心他人，照顧他人，并從中體驗到為人父母的艱辛，同時感受生命的珍貴，可以說此環節的設計是具有人性化教育意義的。

活動三：觀察蝸牛的身體。三年級的學生還小，是科學學習的起始年級，對于科學觀察的習慣正在形成中，教師的每一堂課都要關注學生的科學學習習慣的養成，在這個過程中，教師的引導和指導非常重要。如何觀察，如何記錄，怎樣去思考，都需要老師一點一點地去啟發，把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，體會探究的樂趣，理解科學的真諦。

活動四：蝸牛吃食物的觀察。觀察蝸牛方案的制訂是研究活動成功與否的關鍵。由于觀察小動物的科學研究剛剛起步，有必要指導學生設計可行的研究方案，這樣可以避免在研究過程中的盲目性，并在探究活動中獲得研究其他動物的方法。

活動五：觀察蝸牛的運動。反復地討論、整理、完善研究方案的教學設計，是以學生的認知特點為基礎的，這也是“學習主題”活動程序設計的基本前提。讓學生先小組嘗試討論研究方案，幫助學生把握學習目標，使學習動機得以充分激發。而“組織交流各小組的研究方案”則成為主導任務的思維起點，并由此進發，著眼于“進一步討論、整理、完善研究方案”，使學習過程具有了“最近發展”、“學生自主建構”的意義，而且也比原先按不完善的小組方案進行研究更具有實效性，使“學習主題”目標向結構化方向發展。

活動六：蝸牛報告會。小結階段研究成果的過程是對探究過程的總結與反思，有助于學生對整個學習過程的經歷和體驗作進一步的分享。之后鼓勵學生在課外對自己感興趣的有關蝸牛的問題設計研究方案深入開展研究。一堂好課的結尾能給學生留下無窮的回味和思考，教師設計的別具一格的“作業”則是期望能達到“一石激起千層浪”的效果，激勵著學生投身于“學校圍墻之外”的探究。

課程標準指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。三年級學生以直接經驗和感性認識為主，對事物的興趣是他們持續觀察的動力，所以在活動中更重要的是讓學生保持對蝸牛的那份興趣，并激發學生觀察蝸牛的更濃厚的興趣，讓學生從對蝸牛的觀察主動遷移到對其他小動物的觀察。本課教學的六個主題活動正是朝著這一方向努力的，并取得一定的成功，概括起來主要體現在以下幾個方面：

一、準確把握教材

本課是觀察蝸牛這樣的小動物，在活動中，我從動物特點和學生年齡特點入手，在環境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環境等生活習性，在環境布置上，我利用窗簾遮擋光線，并營造了一個適宜蝸牛出來爬行的物理環境；在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學生能多角度地對蝸牛進行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會亂爬，會影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學生好動、注意力易分散的特點，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，并會集中注意力傾聽其他同學的發言。

二、學生參與面廣

在課前讓每個孩子準備了蝸牛，讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛，使他們通過觀察、表達、交流等探究活動，獲得對蝸牛豐富的直接認識。并通過捉蝸牛的活動，培養學生對蝸牛的興趣，使學生初步了解蝸牛的生活環境，初步感知蝸牛的生活習性。在老師創設的情境中，每個學生都積極投入探究過程。大部分學生的積極性高漲，有個別同學在小組合作學習中，通過看別人怎樣觀察，聽別人怎樣介紹，也學到了知識。通過自評互評學生個個參與其中，同時我十分注意評價的激勵性，使學生在評價中學會肯定別人，欣賞別人。真正實現了“以學生為主體”的教育目的。

三、創設究問題情景

營造既適合學生年齡特點，又直觀、簡潔的探究學習的情景，充分調動學生的學習興趣和探究欲望。用介紹小伙伴的方式了解學生的已有學習情況，既生動有趣，又調動了學生原有的知識經驗，同時還激發了學生的學習興趣。引導學生自主提出探究蝸牛的有關問題，充分調動學生的學習熱情，啟迪學生的思維，使學生樂于學習，善于接受。讓學生在工作單上用水彩筆畫一只蝸牛，再次加深對蝸牛身體外形特點的理解。同時在教學過程中，我及時對學生進行激勵性的評價，更調動了學生探究的積極性。

總之，大自然是孩子進行科學探索活動取之不盡、用之不竭的資源寶庫。本課主要通過觀察、提問、動手實驗、表達、交流等探究活動，讓學生在發現問題、解決問題的過程中體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究和觀察能力，培養學生的科學素養。

參考文獻

[1]葉禹卿.經典教學案例與創新課堂設計.小學科學[M].北京.世界知識出版社.，2006.7.

[2]王偉文.重返自然-博物學與小學科學教育[M].長春.東北師范大學出版社，2014.4.