淺談體驗式團體心理輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)生心理健康教育中的運用

紀(jì)建學(xué)

【摘 要】一個人走，有時會走得歪歪斜斜，甚至迷途，孩子們的心理世界就得不到眷顧、潤澤、滋養(yǎng)；“一塊兒走”，通過體驗式團體心理輔導(dǎo)，或能讓孩子們走得更為“穩(wěn)妥”，更為堅實，更能走出一條健康成長之路。本文將以體驗式團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)、高中心理健康教育過程中有效運用的相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生心理健康教育工作實際，淺顯論述體驗式團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)生心理健康教育中的有效運用。

【關(guān)鍵詞】體驗式團體心理輔導(dǎo)技術(shù)；小學(xué)心理健康教育；有效運用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0283-02

縱觀當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀，“遠(yuǎn)、大、空”比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：重理論上的單項灌注，而輕具體的體驗教育；重個別談話，而輕團體熏陶；重呆板的現(xiàn)實說教，而輕模擬的情境設(shè)置，以致于心理健康教育是“堅硬的、棱角分明的、面目可憎的”。

一部分學(xué)校，常常不知不覺地陷入“唯目的論”或“唯成績論”的窠臼之中，置學(xué)生的心理特點、教育的特殊性、過程性和個體性而不顧。當(dāng)教育直奔“成人視角”下的“終點”而去，孩子們思維的過程、心靈的成長、生命當(dāng)下的體驗、遭遇和價值必將被漠視，由此帶來的教育的急功近利，孩子們的倉皇成長和表面的“絢麗繁華”，也是得不償失的。

新的時代背景和課改理念下，我們必須采用“柔軟的、溫潤的、靈活的”方法，去解決孩子們的心理問題，從兒童視角和孩子“內(nèi)環(huán)境”的成長規(guī)律出發(fā)，來理解學(xué)生、研究學(xué)生和評價孩子。正是在這樣的背景下，部分小學(xué)心理輔導(dǎo)教師嘗試運用體驗式團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)。

體驗式團體心理輔導(dǎo)技術(shù)，是區(qū)別于個別心理輔導(dǎo)而言的，是指團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗等，從而認(rèn)識自我、探討自我、接納自我、成就自我。因為當(dāng)前有關(guān)體驗式團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中有效運用的策略很少見，所以筆者將在借鑒該項技術(shù)在中學(xué)、大學(xué)心理健康教育方面運用有效策略的前提下，緊密結(jié)合自身小學(xué)心理健康教育實際，展開淺顯論述。

一、圍繞心理健康問題，確定體驗內(nèi)容

毫無疑問，將體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)運用到小學(xué)心理健康教育過程中時，教師首先要確定體驗內(nèi)容。而體驗內(nèi)容的確定必須要緊緊圍繞某一種心理健康問題。唯有如此，教師才能有的放矢、富有成效地運用體驗式團體心理輔導(dǎo)技術(shù)解決小學(xué)生的一些心理健康問題。

為此，對于教師來說，首先要在全面細(xì)致地分析小學(xué)生心理健康問題的基礎(chǔ)上，主旨鮮明地確定體驗式團隊輔導(dǎo)的具體內(nèi)容。針對小學(xué)生不同的心理健康問題，體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)的體驗內(nèi)容自然也是大相徑庭的。

比如說，針對部分小學(xué)生存在考試焦慮的心理健康問題，教師可以將體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)的內(nèi)容確定為有效緩解小學(xué)生的考試焦慮癥；針對部分小學(xué)生存在厭學(xué)的心理健康問題，教師可以將體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)的內(nèi)容確定為讓學(xué)生真切體會學(xué)習(xí)的樂趣；針對部分小學(xué)生不善與同學(xué)交往的心理健康問題，教師可以將體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)的內(nèi)容確定為讓學(xué)生切實感受到交朋識友的樂趣。

正因為教師在選定體驗內(nèi)容的時候是以學(xué)生的各種心理健康問題為引領(lǐng)的，所以通過讓小學(xué)生積極主動地參與這些體驗式團體輔導(dǎo)能夠切實解決小學(xué)生的心理健康問題。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計體驗方案

很顯然，即便是教師選擇的體驗式團體輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生的實際心理健康問題再怎么貼切，如果教師設(shè)計的體驗方案與學(xué)生的實際認(rèn)知水平嚴(yán)重不符的話，那么，體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)在解決學(xué)生各種實際心理問題方面的作用也是微乎其微的。

鑒于此，小學(xué)心理健康輔導(dǎo)教師要緊扣體驗式團體輔導(dǎo)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，精心設(shè)計切實可行的體驗式團體輔導(dǎo)體驗方案。據(jù)此，教師就可以富有成效地從整體上對學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)。

以部分小學(xué)生不愿與人交往的心理健康問題為例，教師可以設(shè)計一些與小學(xué)生認(rèn)知水平相符的，小學(xué)生喜愛的合作類游戲。游戲本身對學(xué)生有著強烈的吸引力。因此，學(xué)生為了更好地完成這類合作類游戲就會不由自主地與合作伙伴進行交流。在與合作伙伴的深入交流過程中，學(xué)生就會切身體驗到與人交往的樂趣。如此以來，學(xué)生不愿與人交往的心理健康問題也就能夠得到逐步解決。

因為教師設(shè)計的體驗方案不僅要緊扣主題，還要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所以學(xué)生參與體驗活動的積極性特別高漲。如此這般，運用體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)就能切實解決學(xué)生的各種心理健康問題。

三、聚焦整個體驗過程，評價體驗結(jié)果

不可避免地，因為小學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的影響，所以他們在參與形形色色、異彩紛呈的體驗活動的過程中，或多或少會遇到一些困難。如果這些困難得不到有效解決，那么，小學(xué)生在體驗過程中就會遠(yuǎn)離體驗?zāi)繕?biāo)，最終使得體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)在輔導(dǎo)學(xué)生心理健康方面的作用不盡如人意。

因此，教師在小學(xué)心理健康教育過程中運用體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)的時候一定要全神貫注地聚焦整個體驗過程。在此基礎(chǔ)上，教師要對每位小學(xué)生在形形色色、異彩紛呈體驗活動中的具體表現(xiàn)給予及時有效的評價。

還是以前面提到的學(xué)生不善于交際的心理問題為例，教師針對這種問題設(shè)計了一些合作類游戲活動。學(xué)生在參與這些合作類游戲活動的時候，教師切不可聽之任之，而是要密切關(guān)注學(xué)生在合作類游戲中的具體表現(xiàn)。當(dāng)一些學(xué)生嘗試與合作伙伴溝通的時候，教師一定要及時對這些學(xué)生予以鼓勵。

教師有效的評價能夠助推學(xué)生迅速擺脫體驗困境，及時修正體驗方向，據(jù)此更好地發(fā)揮體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)在解決小學(xué)生各種心理健康問題方面的重要作用。

總而言之，體驗式團體輔導(dǎo)技術(shù)能夠為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑的、情境熏陶的團體氣氛。在這個理解和支持的氣氛中，孩子們愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與他人相處的方式，以此解決自身的各種心理問題，以此潤澤自己、解放自己、鍛造自己。

參考文獻

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[2]孫榮生.體驗式團體心理輔導(dǎo)在中學(xué)生心理輔導(dǎo)中的有效運用.《新課程（中）》[J].2015（11）：129-129.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3311《體驗式團體心理輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的有效性研究》階段性研究成果之一。