淺談“一對一數字化學習”如何開發學生自主學習力

趙翠翠

【摘 要】在信息時代背景下，面對更加豐富的學習資料以及更加復雜的課程安排，更應該讓學生特別是理解力、思想、知識正處于萌芽階段的小學生真正利用網絡等手段，成為豐富資源的受益者。“一對一數字化學習”將是小學在崗教師利用網絡教學、小學生利用網絡進行課程知識掌握的新思路。

【關鍵詞】一對一數字化學習；擴大教學容量；教學新媒體；角色轉變

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0290-01

一、引言

2006年，臺灣國立中央大學資工系教授陳德懷提出“一對一數字化學習”與“無縫式學習空間概念”，“一對一數字化學習”第一次完整的作為一個專門術語，出現在教學信息化革命中。數字化學習改變了以往的教師教學模式、學生學習模式，通過現代化教學設備，打通“教、學二脈”，提升課堂容量，轉化教學成果，增強學習效果。透過“一對一數字化學習”的應用，教師能夠掌握學生學習情況并根據情況進行相應的指導，實現教師與學生，學校與家庭的雙向交流平臺。

二、“一對一數字化學習”模式與傳統教學的區別

1.顛覆“敲黑板、記筆記”的學習模式。

傳統教學里，更多的是教師敲黑板，學生記筆記。教師按照事先準備好的教案，按部就班的完成課堂教學；學生則按照教科書上的進程，按照教師的講解，依照教師的教學進度完成課程。這種傳統教學模式與傳統學習模式，雖然看似教師在教學，學生在學習，然而學生是否能夠理解當堂課程內容、是否真的能夠學會并學以致用，是否能夠達到教學效果，就難以判斷了。教師當堂講解，學生未必能理解，因為沒有辦法直接體現出教學效果，需要在日后的作業及考試中來了解學生對知識掌握的情況達到什么樣的程度。傳統教學模式不能夠直接體現教師的教學效果和學生的學習成果。

2.教學容量被擴大，師生角色發生轉換。

“一對一數字化學習”的出現，使學生通過并利用豐富的網絡學習資源進行自主學習與思考，通過移動學習端就能夠跟教師進行實時的溝通交流。

教師、學生皆使用移動學習端，通過學習設備，教師會及時關注到學生的學習情況并給予相應的反饋和指導；家長能了解學生的在校表現情況。“一對一數字化學習”使用在小學教學中，是推進移動學習端信息技術與課程整合的有力催化劑，是推進教育信息化進程的集中體現，更是提高教學的有效路徑[1]。“一對一數字化學習”的開展是建立在教師、學生及時互動、反饋的基礎上，通過網絡，使用移動學習端，利用學習資源來輔助教學，是整合現有資源，將先進技術運用于具體的教學中的具體表現。教師教，學生學，教師與學生互相發問共同探討，提升教學效果，擴大課堂容量，完善學習平臺。

3.“一對一數字化學習”與傳統教學應用的區別。

對于語文課程來說，運用“一對一數字化學習”，更多的是注重學生課外拓展閱讀與交互寫作能力[2]。“一對一數字化學習”讓學生運用網絡資源，拓展課外閱讀量，提高自身的語文素養，不斷積累寫作素材；根據學生的不同認知特點，不固定教學內容，引導學生找到提高自身閱讀與寫作能力的最佳學習方法；利用交互式平臺，建立學生的寫作檔案袋，教師及時關注并給予學生一定的輔導及改進建議，學生改進了自己的寫作行為，不斷提高自己的寫作能力。

對于英語課程來說，每人一臺學習端，可以適應學生的差異性，因人而異，開發適合學生認知能力的課程資源；課堂的開展與新課標相結合，提高學生口語表達、讀寫的能力；根據年級進行劃分，低年級學生主要鍛煉其英語的口語表達，而中年級學生偏重對英語字詞的熟記，要求掌握基本的單詞、句型，高年級學生則注重其的知識拓展，促進學生在英語學習中聽、說、讀、寫多方面能力的綜合發展。

對于數學課堂而言，“一對一數字化學習”更多的是給學生提供啟發式指導，借助數字化設備幫助學生理解，鞏固練習。豐富的學習資源幫助學生將探究和練習更好地結合，培養學生的探究精神；在教學過程中根據實際情況，將探究式學習與接受式學習相結合，靈活運用于數學課堂，培養學生綜合學習能力，并提供相應的線上及時輔導及線下實時指導；提供豐富的課堂教學資源內容，提供學生練習的機會，輔助學生對抽象知識點的理解。

三、“一對一數字化學習”改變了教學結構

我們都知道，傳統課堂教學中，一名教師教多名學生，在這樣一對多的教學模式中，集體教學中的教師只能以學生的總體學習水平來控制教學進程，這樣的教學會讓學生的差異性很容易被忽略，而“一對一數字化學習”，給學生提供相關的學習移動設備，使學生根據個人的具體情況進行學習，還能及時得到教師的反饋與指導，提高學生綜合學習能力。互聯網的發展為“一對一數字化學習”運用提供了基礎條件，像平板電腦、智能手機等支持“一對一數字化學習”的工具層出不窮，移動學習設備價格的不斷下降，讓移動學習設備在學校普及成為可能。

四、“一對一數字化學習”應用于小學教學必須要解決的問題

1.發揮教師的主導作用，教師在教學當中應積極發揮主導作用，激發學生的主體意識；調動積極性，開發相關的教學資源，極大地將教學設計融入資源開發中，促進教師的教與學生的學。教師要轉變個人教學理念，迎接教育的革新。教師靈活開展教學，根據小學各學科的特點，相應地在將“一對一數字化學習”運用于小學教學過程中而所有偏重。

2.順應學生的認知特點小學是兒童心智正在萌芽的階段，也是其心理意識形成的重要階段，是構建教學知識結構的一個新起點，小學生接受能力，在實行“一對一數字化學習”時，應順應學生的認知特點，用直觀性與形象性的素材資料激發小學生的學習興趣，開發資源，設計教學內容以學生為本，及時反饋，給予合適的指導，從小培養學生利用數字化學習資源的學習能力。

參考文獻

[1]焦建利，賈義敏，任改梅.《教育信息化的宏觀政策與戰略研究》，遠程教育雜志，2014（01），25-32.

[2]馬紅霞《一對一數字化學習在小學語文教學中的應用研究》，中國教育技術裝備，2015（16），140-141.