“三助式”教學法在小學數學課堂上的應用

王愛

（甘肅張掖山丹縣城關小學，甘肅 張掖 734100）

隨著新課改的不斷發展和推動，在當今小學數學課堂教學中，“三助式”教學法得到了廣泛的傳播和應用，經過調查發現反響非常好。此教學法主要是貫徹落實以“生本”為根本觀念的一種教學模式，旨在培養學生的自主學習能力和對知識的深入探索能力。同時，將其運用到小學數學課堂上，也是為了提高學生的數學文化素養。本文將針對“三助式”教學法在小學數學課堂上的應用展開討論和敘述，并且提出相關的意見和建議，希望能給廣大小學數學教師提供一些幫助。

“三助式”教學法指的是：在教學中注重學生自助學習能力、學生互助學習能力和教師幫助學習能力這三種學習方式科學結合的教學方式。該方法目的是讓教師教得輕松、學生學得愉快、考試效果滿意。而且旨在減輕學生的課堂負擔，最關鍵的是要有效提高課堂教學的效率。因此，“三助式”教學法被采用，通過“三助式”教學法對學生進行培養，小學數學課堂能真正成為學生自主學習、主動學習、合作學習和探究學習的場所。而且“三助式”教學法改變了過去教師“灌輸式”的教學方法，使教學更加優質高效，得到了教師和學生的一致認可，并且嚴格按照“以生為本、先學后教、以學定教”的方式，將課堂真正地還給學生，發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力，解決學生的相關問題。

一、安排學習任務，獨立自助學習

在“三助式”教學法中，教師要以培養學生的自助學習能力為基礎，以此進行更深層次的帶入和引導，讓學生養成良好的學習習慣。教師在進行課堂教學的時候，可以根據教材和新課標的要求，并且結合學生的特征和學習情況進行課堂設計，將常規的教學方案修改為可供學生自助學習的方案。在自助學習中，教師要幫助學生明確幾個關鍵點，如數學課堂中的重難點問題、需要牢記的知識點、需要認真分析的例題等。并且，教師要將學習內容分為幾個學習步驟或者學習版塊進行開展，引導學生參加到其中。以此作為學習任務或者學習載體，對學生進行自助學習的培養。

例如：在學習“圓”的時候，教師可以將課堂教學分為幾個階段，首先讓學生了解圓的概念；其次讓學生對圓的計算法則進行摸索；最后讓學生對課本上的例題進行初步計算。教師要特別注意的是，每一個教學任務都要嚴格按照教材和課本來設計，不要超出范圍，也不可以簡化內容。然后在學生自助學習的過程中引導學生帶著問題尋找關于圓的概念和解題思路。在學生進行自助學習的時候，教師可以通過一些拓展性的材料進行補充，為學生的思維提供一個正確的方向。這樣學生經過深入地探索和發現后，能理解到圓的核心是π。教師也可以讓學生分析圓面積和周長的運算公式，讓學生從中發現其運算法則，這樣，學生經過觀察后會發現，圓的面積運算方法為圓半徑的二次方乘以π；而圓周長的運算方法為圓的直徑乘以π。然后教師可以告訴學，在數學中，公式就是定理，所以按照公式對相關的題目進行計算便能得出正確的結果，讓學生明白“萬變不離其宗”這個道理，這樣學生在下一步進行計算的時候才會更有信心，同時也有助于提高學生的自助學習能力，培養學生的學習興趣。

二、開展合作交流，同伴互助學習

“三助式”教學的核心便是互助教學法。學生之前的自助學習是為了給未來的互助學習打下扎實的基礎，先讓學生了解如何自助，才能知道后期如何互助。在自助學習法開展到一定程度之后，學生基本能夠完成教師在課堂上設計的自助學習內容，并且學生也可以自發探索出如何進行自助學習方案的設計，并且以此進行學習。因此，教師要深入觀察學生，感覺自助學習已經不能滿足學生對知識的需求時，就可以有針對性地推出互助學習教學法，讓學生對自主能力的培養更上一個臺階。互助學習主要體現在學生之間的合作交流過程中。互助學習，從字面理解就是要求學生之間互相幫助去學習課堂知識，因此，合作與交流是必不可少的環節。

例如：在學習“百分數”的時候，教師可以讓學生之間展開合作交流，以此進行互助學習。在學習前，教師可以給學生設計幾個問題，如“班級內共有50名學生，男生28人，女生22人，問如果通過百分數該怎樣來體現？”或者“每天24 小時，在學生學習時間有8 小時，睡覺時間有9小時，剩余時間有7小時，如果用百分數該如何表示？”在教師設計問題過后，就可以讓學生進行互助學習交流，在交流過程中，教師要隨機加入其中幾個學習小組，并且適當地給學生提出意見和建議，保證學生在討論和互助學習的過程中朝著正確的方向思考和發展，避免出現走彎路、走錯路的現象發生。

隨后，教師可以問學生最終結果是什么，這時候學生可能會說“本班級男生和女生的百分數分別是56%和44%；而一天24 小時區分則是學習時間33%；睡覺時間38%；剩余時間29%。”通過這樣的互助學習方式，首先能讓學生對所學的知識點能夠有一個更深入的了解，其次通過同學之間的不斷交流，可以在思想上發生碰撞，從而實現一個思想交換多個思想的過程，最終學生將內容總結起來作為己用，長期進行，能讓學生從多個方向出發思考問題，分析問題，對學生的思維能力有很大幫助。

三、精講歸納提升，師助引導學習

師助作為候補位置，在“三助式”教學法中處于最后一個位置，而且其作用在于教師幫助學生點撥釋疑，鋪墊引路。在“三助式”教學中，教師在課堂上主要起到的作用就是為學生組織課堂教學、引導學生進行深入探索、激勵學生發揮思維能力、促進學生總體學習水平的提高。而且師助教學要嚴密結合之前提到的自助教學和互助教學這兩個版塊，因為只有教師在學生自助和互助教學過程中的內容全然了解的情況下，才能有效進行師助教學。因此，師助教學在輔助的基礎上，也是為學生的綜合學習能力整體拔高的一個有效措施。而且學生在遇到一些難以解決的問題后，還是需要教師的幫助進行解決，因此，教師作為一個督導者，要時刻了解學生的動態，在學生對課題無法下手的時候，要及時幫忙。

例如：在學習“圓”這一節時，學生如果遇到了較難的題目，通過自助學習無法解答，教師可以先讓學生進行互助學習，讓多人一起來參加到解題的隊伍中，尋找解題思路，然后總結出一套合理的方案。如果學生在互助學習中也未能有效地解決問題，教師這時候就要及時地幫助學生進行課題梳理，但是教師不要直接告訴學生解題步驟和方法，要通過對基礎知識的引導和之前知識點的分析讓學生自己發現其中的問題所在，然后思考出解決方案。通過這樣的方式，在實現“三助式”教學法的同時，能有效培養學生的邏輯思維能力和學習興趣。

綜上所述，“三助式”教學法在當今的小學數學課堂教學中是一個受到廣泛認可的教學方式，它能讓學生更直觀、更有效地了解到課堂中的知識點和要傳達的意思，而且能有效培養學生的動手和動腦能力，讓學生真正回到課堂的主體位置，以“課堂主角”的身份來學習。