自然質(zhì)樸的兒童語文

洪楷麗

摘要：于永正老師用將近六十年的教學(xué)生涯踐行了語文新課標(biāo)的理念，在其教學(xué)過程中以“兒童的語文”為關(guān)鍵詞，采用“手把手，實(shí)打?qū)崱苯虒W(xué)、“不用眼睛讀，而是用心看”、“微笑教學(xué)”法，以及“什么都能與作文教學(xué)聯(lián)系起來”的方法貫徹他的語文課堂，達(dá)到了自然質(zhì)樸的效果，贏得了兒童的童心。本文以于永正《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄為依據(jù)，依托以上幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析。

關(guān)鍵詞：兒童的語文 《祖父的園子》 自然質(zhì)樸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。”于永正老師用近六十年的教學(xué)踐行了這一理念，他的教學(xué)被譽(yù)為“兒童的語文”。在《祖父的園子》一課的教學(xué)中，于老師遵循學(xué)語文的規(guī)律，以“兒童的語文”為關(guān)鍵詞，“手把手，實(shí)打?qū)崱苯虒W(xué)生，帶著學(xué)生“不用眼睛讀，而是用心看”去感悟文本，與作文教學(xué)聯(lián)系起來，采用微笑教學(xué)，自然而然，水到渠成開展兒童語文的課堂。

一、以“兒童的語文”為關(guān)鍵詞

教兒童就用兒童的語文去教他（她），自然、質(zhì)樸，不夾雜其他因素。于老師在《對“兒童的語文”的幾點(diǎn)思考》中提及：“兒童的語文是涵養(yǎng)的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是練字的語文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的語文！”于老師在《祖父的園子》這一課的教學(xué)過程中，善于引入自己生活的片段，拉近自己與學(xué)生的距離，加深學(xué)生對于文本的理解。當(dāng)學(xué)生說到作者很調(diào)皮而祖父對待作者卻很寬容時(shí)，于老師自然而然提起自己的兩個(gè)外孫女，說當(dāng)自己讀了這篇文章之后，盡管她們再調(diào)皮，也再不生氣了。于老師舉這富有濃厚生活的氣息例子，也帶著對兒童天性的理解與包容。緊接著，于老師讓學(xué)生去挖掘這篇文章童真童趣的地方，請同學(xué)們根據(jù)自己的喜好自由挑選段落，分享自己真實(shí)的想法。于老師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，提醒學(xué)生讀對話時(shí)要注意人物不同的語氣，模仿人物當(dāng)時(shí)的表情，并聲情并茂親自做示范，以童真之心贏得童趣之情。學(xué)生在于老師這一示范下，自然而然、興致勃勃地自己練習(xí)一番，成功地激活了學(xué)生讀書的興趣。正如筆者導(dǎo)師孫琪老師所說的，于永正老師成就“兒童的語文”的，其實(shí)無非就是探索兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、教育兒童并向兒童學(xué)習(xí)。這種走向兒童的過程，在《祖父的園子》這一課文中展現(xiàn)得淋漓盡致。于老師還在這一教學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生尋“課文中哪里最有趣？”讓學(xué)生寫話，讓學(xué)生快速回憶：“從你記事起，你身上發(fā)生過哪些有趣的事？”在這一環(huán)節(jié)中，于老師指導(dǎo)學(xué)生給作文加上標(biāo)題，并提示學(xué)生要像課文作者一樣把對話寫好，還親自示范自己寫的兩則有趣的事：一件是自己小時(shí)候的事，另一件是三歲半小孫女的事，以童心對待童心，最后達(dá)到心心相印的效果。

二、“手把手，實(shí)打?qū)崱苯虒W(xué)

于老師曾經(jīng)寫過一篇文章叫作《努力，從寫好一個(gè)字開始……》，這篇文章特意交代了努力從寫好一個(gè)生字開始。進(jìn)而寫好每個(gè)生字。于老師遵循“大量讀寫、讀寫結(jié)合”學(xué)語文的規(guī)律，他認(rèn)為：“小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐（書面運(yùn)用汰少的緣故，而且，還有漢字難記難寫，學(xué)生年齡小，分析辨別能力差，學(xué)得快忘得快。”因此寫字教學(xué)是于老師課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。本節(jié)課于老師以“帽、瞎、拋、韭”四個(gè)生字作為檢查重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫字不可太夸張，要以“寫正確、寫規(guī)范、寫美觀”作為寫字的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察字的結(jié)構(gòu)以及字的寫法，于老師不僅讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示“帽”字的寫法，一番點(diǎn)撥之后還親自示范“帽”字的寫法，而且指出此字是個(gè)象形字，道出了該字的文化奧秘。接著于老師還讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示寫字，在這一看似自然平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，于老師不僅鼓勵(lì)、肯定了學(xué)生的書寫，而且在無意中也給其他學(xué)生起了很好的示范作用，讓其他同學(xué)向書寫規(guī)范的同學(xué)學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生寫好字的動(dòng)力，久而久之，能夠提高學(xué)生的書寫能力。

三、“不用眼睛讀，而是用心看”

于永正老師認(rèn)為“處處留心皆語文”，只要多讀，多看，多問，多記，多寫，誰都能把語文學(xué)好。因此，想要學(xué)好語文，必須用心。在于老師的教學(xué)中，我們可以看到他提示孩子們要在讀文時(shí)學(xué)會(huì)“不用眼睛讀，而是用心看”，引導(dǎo)學(xué)生從“眼看”到“用心看”，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由浮在文字表面的狀態(tài)沉入文字背后所蘊(yùn)含的意思中。于老師領(lǐng)著學(xué)生深入詞語中，讓學(xué)生試著自己去理解、體驗(yàn)文字背后作者所要傳達(dá)的內(nèi)容。自然而然，學(xué)生在于老師的帶領(lǐng)下，明確了作者寫了這么多事物其實(shí)是想告訴我們祖父很勤勞、很慈祥、很疼愛“我”，而“我”卻既有趣又調(diào)皮，在這園子里，一切都是自由的，從而順利回歸課前學(xué)生提出的“我在園子是瞎鬧，為什么祖父都不阻止我？”這一問題起初是由學(xué)生自己提出的，最后也由學(xué)生自己解答，可見于老師的教學(xué)自然質(zhì)樸，循循善誘，獨(dú)具匠心。

四、微笑教學(xué)的熏陶

微笑是人類淳樸自然情感的流露，同時(shí)微笑教學(xué)法是于老師課堂的標(biāo)志，而幽默的語言是微笑教學(xué)的催化劑。于老師崇尚微笑教學(xué)，他認(rèn)為微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐，以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑是老師的美德懿行、知識(shí)和能力的結(jié)晶。在于老師教《祖父的園子》這一課上，我們可以看到，幽默的語言是于老師微笑教學(xué)的重要組成部分。上課伊始，于老師就問學(xué)生“要是都預(yù)習(xí)好了，就不用上這一節(jié)課了”到“綠蜻蜓是變種的吧？”再到寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)中說學(xué)生的“瞎”和“拋”嚇?biāo)馈拔摇绷耍诶蠋熉暻椴⒚ㄉ朴谑褂妹娌總髑檫_(dá)意地讀文段以及評(píng)論學(xué)生所寫的童年趣事“打了半天，大家都變成落湯雞了，還好是夏天，要是冬天就糟了”等，于老師始終保持微笑，做春風(fēng)化雨的使者。這微笑、這幽默不僅歡愉了課堂的氣氛，也使知識(shí)變得淺顯易懂，學(xué)生易學(xué)易懂，還頗有興趣。俗話說，相由心生，一個(gè)帶著微笑教學(xué)的老師，一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。于老師借助幽默的語言所營造的熱烈氣氛，學(xué)生不但樂于聽課，而且還與學(xué)生發(fā)生“共振”效應(yīng)，促進(jìn)了師生教學(xué)相長。

五、“什么都能與作文教學(xué)聯(lián)系起來”

處處留心皆學(xué)問，處處留心皆語文，處處留心也皆“文章”。于老師的閱讀課教學(xué)，什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來。在《祖父的園子》一文的授課中，從讓學(xué)生自由讀自己喜歡的富有童真童趣的句子到分析為何有趣，最后是指導(dǎo)學(xué)生寫從記事起，身上發(fā)生過哪些有趣的事，一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，自然而然把學(xué)生帶人了作文的教學(xué)中，讓學(xué)生寫心中所想的。于老師借助此篇文章的特色也即作者蕭紅寫童真童趣的過人之處——祖父和“我”的對話，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也要像作者這般把對話加進(jìn)文中，人物不同對話應(yīng)該分段寫，傳達(dá)出人物內(nèi)心的真實(shí)想法。與此同時(shí)，于老師也會(huì)自己寫作文，與學(xué)生同感受、共體驗(yàn)，感兒童之感，思兒童之思。作文完畢，于老師會(huì)現(xiàn)場一邊分享學(xué)生的佳作，不斷給予肯定和鼓勵(lì)，一邊幫學(xué)生的作品加題目，傳達(dá)了自己的教學(xué)目的：寫好字，讀好書，作好文。

周一貫先生曾將于永正老師語文教學(xué)藝術(shù)概括為“簡樸”——簡約、樸實(shí)。筆者倒覺得除了簡約、樸實(shí)之外，還有最為珍貴的，那就是自然，不刻意，不做作，尊重兒童的天性。在《祖父的園子》這一課的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以感受到于老師對于小學(xué)語文教學(xué)的一片赤誠之心。究其原因是于老師把兒童放在了教學(xué)的第一位，把兒童當(dāng)作小學(xué)語文的主角，以兒童為主，為兒童所為，做兒童所做，思兒童所思，伴以“實(shí)打?qū)崱睂懽种笇?dǎo)教學(xué)、“不用眼睛讀，而是用心看”、用微笑幽默營造課堂氣氛與作文教學(xué)聯(lián)系起來，順利示范《祖父的園子》這一課的教學(xué)，自然，簡單，甚好。