《我看到了……》教學紀實與評析

陳春蕾 鄭丹

師：這幾天，老師在翻閱雜志的時候看到一幅圖，感覺特別有意思，同時也把我給難住了。剛開始看的時候，我覺得畫的是方形的柱子，可過了一會兒，我又感覺這柱子是圓的，我有點看不明白了。所以今天，我把它帶來了，想讓同學們幫我看看，行嗎？

生：行。

（教師出示“方柱圓柱圖”。）

師：把你看到的和我說說。

生1：我看到的是一些方形的柱子。

生2：我看到的是圓形的柱子。

師：呀，大家的意見不太一樣啊。咱們今天就通過對幾幅圖的學習，看看能不能在學習后把這幅圖看明白、說清楚。

（板書課題：我看到了……）

（學生齊讀：我看到了……）

【點評：由一幅圖直接引入本節課內容，教師基于圖片內容設疑，學生因圖片內容聚焦“觀察和發現”。陳老師以質疑、懸念留白的方式讓學生看明白、說清楚，既能激發學生學習的興趣，還能聚焦本節課核心教學內容，這樣的課前設置有助于學生關注力的提升和高階思維的發展。】

師：今天，我們就一起來學習口語交際《我看到了……》。接下來，老師要出示第一幅圖了。請同學們認真看一看，然后把自己看到的內容用“我看到了……”來和同學們說一說。

（教師出示“人臉花瓶圖”。）

生：我看到了一個酒杯。

生：我看到了兩張人臉。

師：同一幅圖，同學們竟然看到了不同的內容。其他同學都看出來了嗎？

生：看出來了！

師：那么，誰來說一說自己是怎么看出來的？咱們一個一個地說一說。

生：我在這幅圖中看到了一個花瓶，我把看的重點放在白色的地方，寬大的地方就是花瓶的瓶口，彎曲的地方是花瓶的把手，最底端就是花瓶用來支撐的部分。

師：經他這么一說，大家看出來了嗎？

生：看出來了。

師：你說得可真好，別著急坐下，讓同學們回顧一下你是怎么看出來的。來，這回慢點說……

生：我把重點放在白色的部分……

師：聽到了嗎？他真是有方法啊。他是找準了這幅圖觀察的……

生：重點。

（板書：重點。）

師：是的，如果我們找出了觀察的重點，那我們觀察的時候就方便多了。正如這名同學所說，如果把白色作為觀察的重點，那么白色就是這幅圖的主體畫面，同時黑色也就變成了圖的……

生：背景。

師：這個時候，我們眼前出現的就是一個白色的花瓶。你說得真好，請坐。大家都明白了？

生：明白了。

【點評：此處學生通過觀察圖片，提取關鍵信息和根據關鍵信息簡要復述主要內容的設計，是對“目標1——通過對三幅圖的觀察，學會有側重點、換角度、有順序地觀察圖片”的初步落實。教師意在引導學生學會觀察，有側重點，能夠變換角度，樹立空間觀念，并能組織語言把觀察到的內容清楚、明白、有條理地表述出來。】

師：接下來就用這樣的方法來說說你看到的人臉。

生：我看到了兩張人臉，我是把黑色作為重點看的。上邊尖尖的地方是人的鼻子，下面是他們的下巴，所以我覺得這就是兩張人的臉。

師：別著急，咱們來調整一下。正如同學們說花瓶那樣，當我們把白色作為觀察重點的時候，白色就是這幅圖的主體部分……你能嘗試著這樣說一說嗎？

生：能。我看到了兩張人臉，我是以黑色的地方為重點，白色的地方為背景，這樣就出現了兩張人的臉。

師：你看，這回說得多清楚啊。很快就做好了調整，把觀察方法說清楚了，真不錯。在看圖的時候，首先就應該找準這幅圖觀察的重點。

師：現在，老師想要提高一下要求，那就是把這幅圖看到的兩種畫面，完整地說一說。先總體說一說看到了什么，再分別說一說自己是怎么看到的。

生：我在這幅圖上看到了兩個內容：第一個內容是一個花瓶，第二內容是兩張人臉。我把觀察的重點落在黑色的部分，白色就是這幅圖的背景，我就看到了兩張人臉;如果我把重點改為白色部分，那黑色就是這幅圖的背景，就看到了一個花瓶。

師：說得好吧？

生：真好。

師：說得多清楚啊！就這樣說，我們就能把這幅圖說清楚。

（板書：說清楚。）

【點評：教師由“扶”到“放”，學生根據第一次學習經驗完成第二個內容。學法的遷移，既能培養學生搜集、提取信息能力，更能提高學生口語交際能力，同時這也是對“目標1”的再次落實。】

師：看來，在看圖的時候，確定這幅圖的觀察重點非常重要。

師：第一幅圖有點太簡單了，同學們很快就能找到看這幅圖的方法，還能說得這么清楚。那老師要是換一張難一點的圖，你還敢試試嗎？

生：敢！

（教師出示“老婦少女圖”。）

師：請同學們先自己看圖，把你看到的內容說給你的同桌聽一聽。同桌要認真傾聽，聽聽他能否把這幅圖按照剛才我們所學的方法看明白，還要說清楚。

（學生看圖。）

師：把你看到的，說給同桌聽聽。

（同桌之間交流。）

師：同學們，現在把你和同桌說的內容和全班同學說說。

生1：我看到了一列火車。

生2：我看到的是一位巫婆。

生3：我看到了一個小姑娘。

生4：我看到的是一只大獅子，張著大嘴。

生5：我看到的是一幅山水畫。

生6：我看到了波濤洶涌的海浪。

…………

師：同學們在這幅畫中看出了這么多的內容啊，可真是不容易。那咱們一個一個來，來說說自己看出來的內容的方法。先來說說大家都認同的內容。

生：小女孩！

師：這個內容，哪些同學在這幅圖中看到了？

（舉手人數很多。）

師：看來還是有沒看出來的，那咱們就來說說這個內容。

生1：同學們，我在這幅圖中看到了一個小女孩……

師：（把學生從屏幕前拉開，讓學生側身向著其他學生。）你看，這樣讓大家都看得到畫面，好不好？你呀，向著同學們說，可以嗎？

生1：可以。同學們，我看到了一個小女孩。我把白色作為觀察的重點，那么黑色就是這幅圖的背景，于是就看到了一個小女孩。這里是小女孩的臉。這個部分，就是黑色的這里，我們可以把它看作是小女孩的劉海。（學生邊在屏幕上畫邊敘述。）

師：同學們注意聽，她借助顏色來把她看到的說清楚，這個方法很好。

生1：之后，這個由黑色的線條勾勒的白色的這部分，可以看成這個小女孩的帽子。這個黑色的部分，可以看成女孩的眼睫毛。臉下邊的這里，可以看作是她的脖子。這條黑色的線，就看成是她的項鏈。下面這些黑色的，可以看成是小女孩在冬天時穿的貂皮大衣。我說完了。

生2：老師，我有補充。我認為這個部分，應該是小女孩的裝飾。

生1：同意你說的。

師：其他同學同意他的補充嗎？

生：同意！

師：你看，經過大家互相的補充，我們就把這幅圖中的小女孩說完整了、說清楚了。真好，謝謝你們兩個。

師：你看，首先確定了觀察的重點，也就是這個小女孩的臉，再通過勾畫輪廓，又對比了顏色，還邊畫邊說，就把我們看到的這個小女孩給說清楚了。那么接下來，再說我們看到的其他內容的時候，我們也這么說，好嗎？

生：好！

師：我想請同學們換個角度（板書：角度），把我們剛才觀察的重點向下移，看看大家又能看到了什么。

生1：老師我想說。我還是把觀察得重點放在白色部分，但是我們把角度換成向下去看。我就感覺這里……

師：我們可以借助線條、顏色，一邊勾畫一邊說。

生1：這里很像一個巫婆的臉。這里是巫婆的下巴，這里是她的嘴，這個黑色的部分是巫婆的頭發，這里是巫婆戴的頭巾，這里是巫婆穿的大衣，還鑲滿了鉆石。

師：好，還有自己的想象，很難得。

生1：這里，巫婆的頭上還插了一根羽毛。我說完了。

生2：我要補充。我認為這個部位，這些線條不應該是巫婆的下巴，應該是她的鼻子。而下面的這個位置才是巫婆的下巴。

生1：哦，我同意你說的。

生3：我也要補充，我認為這個部位是巫婆的眼睛。

生1：不太像，那不是被遮住了嗎？

生2：我認為那是眼睛，被遮住的眼睛。

生1：那也不像，而且沒有眼珠，怎么能是眼睛呢？

生3：我給你提個建議，你在近處真的是不太容易看出來，你應到遠處看看。

師：這是怎么回事？怎么會有人看出了眼睛，而有人就沒有看出來？

生4：我認為是因為角度不同，所以看到的就不一樣。

師：同意嗎？

生：同意！

師：站在遠處就能看得出，站在近處就看不出來。觀察的角度不一樣，我們看到的內容也就不一樣。這回大家都弄清楚了嗎？

生：清楚了！

師：也正是因為我們觀察的重點不同、角度不一樣，所以我們看到的內容也是不一樣。這也就是說剛才有的同學還看到了火車、獅子、山水畫、海浪等內容，這都是因為重點和角度的變化而形成的。

那么，我們再看圖的時候，就要先確定觀察的重點，再換角度。在說的時候，我們要說得清楚。當然，剛才這名同學在說的時候，還有一個很大的優點，你們注意到了嗎？

生：我認為他說得很有層次、很有條理。

師：結合他說的，具體說說。

生：剛才他先說了巫婆的臉、鼻子、睫毛。這些都是巫婆的外貌。然后再說穿了什么，戴著帽子等。我感覺很有順序、有條理。

師：對呀，想要把內容說清楚，我們可以讓語言有條理。（板書：條理）。老師要再一次提高要求了。現在要把這幅圖中看到的女孩和巫婆，由一個人來說說。先從整體上說自己看到了什么，再分著說說自己是怎么看到的。要做到說清楚、有條理。同桌之間先練習說一說。

（生練習。）

師：好，同學們要認真聽，聽聽他是否能做到說清楚、有條理。等一會兒你可以把自己的建議、補充和他進行交流。

生：我在看這幅圖的時候，我看到了兩個人物，一個是小女孩，另一個是巫婆。看到小女孩的時候，我是把觀察的重點放在了這個部位，這里是她的臉，這里是小女孩的頭發，這個白色的部分是她的頭巾，黑色的線條是頭巾上的褶皺。我們再向下看，白色的部位是小女孩的脖子，這條黑色的線條是她的項鏈。下面這些黑色的地方，我認為是小女孩的貂皮大衣。

然后，我們再換個角度看一下，我感覺就像一位巫婆了。咱們把重點向下移到這里，這個位置就是巫婆的鼻子，那么這里就是她的嘴，再往下是巫婆的下巴，這些黑色的地方就像是巫婆的大衣，這個地方也是頭巾，黑色的頭發中有白色的線條，那應該是摻雜的白頭發。我感覺這里應該是巫婆額頭上的裝飾品。我說完了。

（學生鼓掌，表示贊賞。）

師：看，同學們都認為你說得好，還不謝謝大家。

生：謝謝大家。

師：我也認為你說得不錯，但我還想給你提個小建議，如果你在說的時候對著同學們說，并將自己的音量再提高一些，是不是會更好呢？再說話的時候，咱們可以試一試。

生：嗯，記住了。

【點評：本環節既是對教學“目標1”的深度落實，也是對“目標2——引導學生把看到的畫面上的內容，從說清楚到說得有條理，并在他人表達后適當給予對方評價”的初步落實。小學高年段的學生依舊處于感性階段，學生是重于體驗和感受的。為了讓學生融入圖片，發現圖片的內容，挖掘圖片的“故事”，陳老師以觀察為切入點，引導學生從不同視角去觀察，通過不同的觀察視角明晰不同的內容，既整體把握圖片內容，又個性化解讀圖片，有效地培養學生的口頭表達能力和思維能力。】

師：看來，看圖并把它說出來，也是挺容易的。那咱們就按照剛才學過的觀察方法來看看下面這幅圖，并要把它說清楚，說得有條理。這幅圖，老師希望同學們以小組的形式來學習。

（教師出示“小組學習要求”。）

師：請同學來讀一下。

生：小組學習要求。看：抓住重點，變換角度。說：表達清楚，條理清晰。聽：仔細傾聽，交流想法。評：評價補充，小組推薦。

師：讀得不錯。看的時候要有重點，還要換個角度反復看;說得時候要注意條理，先說什么后說什么，這樣才能說得清楚;認真傾聽，說完之后再交流;最后小組要評出你們認為說得最好的同學，推薦他來進行匯報。咱們就按照看、說、聽、評的順序來進行學習。把語文書打開到36頁，找到最大的那幅圖，開始學習。

（學生小組學習。）

【點評：此環節有效落實了教學“目標3——培養學生認真傾聽的習慣，能就不理解的地方向別人請教，能就不同的意見與人商討，能對他人說話的內容進行轉述”。學生在具體的語言實踐環境中學會與人商討，能夠根據交際要求對他人進行評價，對自己的交際語言進行完善。】

師：各個小組的代表們，咱們一起來交流一下。

生：同學們，經過我們小組討論，我們小組一共得出兩個結論。如果我們把黑色作為觀察的重點，就能看到一棵大樹。這棵樹沒有葉子，我認為可能是已經枯萎了。如果我們以白色為主體，那么黑色就是背景，于是我就看見了幾張人的臉。請同學們和我一起來數一數。

生：1……

生：注意，我們看這里，換一下角度，會發現這里有張人的臉。

生：2、3、4、5、6、7、8……

生：還要注意這里，這里也藏著一張人的臉，它不容易被人發現。但是我們把角度調整一下，這樣看，就可以看見這張人的臉，對不對？

生：是的。

生：9、10……

生：所以，我們一共看出了10張人臉。

師：抱歉，我打斷一下。同學們，你們看，他在數的時候……

生：有順序。

生：他是按照從右面向左面依次數的。

師：多有順序啊，這樣我就看得更明白，說得也就更清楚了。

生：我們小組發現，這些人臉都不一樣，有性別之分。這個是男人，這個就是個女人。他們的性格也不一樣，這幾個人臉上顯出比較開心，這幾個人就比較嚴肅，這個人隱約在生氣。

師：這是性格不一樣嗎？準確的說應該是……

生：表情不一樣。

師：對。說話時，用詞要準確。

生：還有不一樣的地方。看，這兩個人戴著水手帽，這兩個人戴著一個大帽子，還有沒頭發的。還有的人有胡子，比如說這個人，還有這個人。還有就是這兩個人在笑，他們兩個好像在說著話，這個人像是在思考著什么，這個人好像是有點生氣。我們小組認為這張圖很有趣、很好玩。其他人還有要補充的嗎？

生：我也看到了有的人有胡子，我認為這個人也有胡子，他的胡子得換個角度，這樣看就看出來了。

師：看，同學們，他們兩個說的都是胡子，內容是一樣的。但是關注的重點卻不同，觀察的角度也不同，當然想法也有差別，所以看到的內容就不一樣。

師：他們兩個說得好嗎？

（學生掌聲。）

師：看來同學們都非常認可你們。

生：謝謝大家。

師：看來，我可以讓同學們再說說那張柱子的圖了，要是按照這樣的方法觀察、這樣說，就一定能夠看明白、說清楚。（出示“方柱圓柱圖”。）快來幫老師解開心中的疑惑。

生：這張圖中的柱子，既是方的，也是圓的。我們先把觀察的重點放在上面，從上往下觀察，這時我們看到的柱子就是方形的。然后我們換一個角度，把觀察的重點放到下邊，從下向上觀察，這時我們看到的柱子就是圓柱了。

師：哦，真是謝謝你啊，說得真是清楚、真有條理，表達得真好，我聽明白了，謝謝你！

師：同學們，我們在學習中，不僅僅可以用語言來進行表達，還可以通過文字進行表達。本單元后的習作內容就是觀察日記。那么在觀察的時候，我們要找準觀察的重點，還要嘗試換換角度觀察。在寫的時候，我們爭取要寫清楚、寫得有條理。那你的這篇觀察日記一定會非常出色。下課！

【點評：最后環節，承前啟后，從課前的探究質疑到本節課結束前問題的有效解決，再到后置的拓展延伸，清晰而又完整，幾個環節指向的均是本節課交際目標的達成與交際能力的提升。】

總評：

陳春蕾老師執教的《我看到了……》一課，代表我省參加了全國第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動錄像課評比，這節課以目標為導向，以活動為載體，在真實的交際情境中，提升學生口語交際能力，獲得評委的一致好評。

一、 以趣為徑，探究情境中學會交際

《我看到了……》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元語文園地二的口語交際內容。本課內容從題目上看是獨白式的交際內容，教師課前巧妙導入，用“方柱圓柱圖”為話題，以質疑探究的學習方式激發學生表達的興趣，學生帶著問題思考，迅速提取圖片上信息。在交互性的情境中，教師帶領學生在探究質疑的過程中進行有層次的言語實踐活動，為本節課的學習做了前置性鋪墊。