小學語文口語交際課的“三位一體”

陳春蕾

口語交際課程之所以有難度，主要是因為它具有較強的互動性，而且傳達的信息量較大，需要教師要盡最大可能的合理調控課堂。同時口語交際還要注重表達的實用性，要讓學生生活化地進行表達。隨著統編教材的全面使用，我們也能明顯感受到教材對于口語交際課程的重視，以及口語交際在語文學習和日常生活中的重要作用。如何上好口語交際課？我認為應該注意“三位一體”。

一、目標的定位

在定目標的時候要嚴格遵守《語文課程標準》。低學段口語交際就是要注重培養學生的興趣、培養學生表達的習慣、建立表達的自信，以完整講述小故事和復述故事的大意以及了解講話的主要內容為主要目的。對學生進行傾聽他人語言的能力，也就是“聽”的能力的初步培養，也是這個學段口語交際的側重點。在設計課堂教學的時候，應盡量加大學生“聽”的比重，例如可以聽故事、聽通知、聽新聞等。學生只有聽得明白，才能說得清楚。而在“說”的方面，目標主要就是聲音洪亮，能將要表達的意思說清楚。

中學段的學生不僅僅要能認真傾聽他人的話，還要能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。這就是說，中年段的口語交際更加注重表達中的“請教與商討”。在低學段的口語交際方式中，多為學生個人的口語表達，具有單向性較多的特點;而中學段則是注重生與生、師與生之間的交流，真正開始進行口語交際。除了要在表達方面能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，具體生動地講述故事以外，這個學段的學生還要在“聽”與“說”協作方面有所提升，要做將自己聽到的內容進行簡要轉述的訓練。

高學段學生要能有條理地表達，并且還要注意表達時的語氣、語調。更重要的是要培養學生有條理地發表見解的能力。要根據對象和場合，作簡單的發言。這也是在為下一個階段目標的關鍵訓練點——“應對”做好準備。因此，在這個階段，我們的課時目標定位就要向“有條理地發表見解”聚焦。

發表見解的訓練是建立在“傾聽他人語言的要點，同時做到簡要轉述”的基礎上，也就是在第二學段的基礎上進行培養。所以，各學段技能的培養、訓練、應用都是在為之后能力的提升做準備。教師要循序漸進，螺旋上升，切勿操之過急。

因為地域的差異、生源的區別、配套設施的限制、教師綜合素質不同等諸多因素的存在，在給教學目標定位的時候，一定要考慮到最真實的學情，根據自己學生的情況來確定目標。對于學習情況較好，語言表達和傾聽等能力都較好的學生，我們就可以大膽地將目標定得稍高一點，可以參見下一個階段課標的要求，完全可以嘗試加快腳步，提前接觸更有難度的技能訓練。例如二年級下冊《口語交際：圖書借閱公約》，教材中要求學生要在課上討論一下，注意聽別人的意見。這很鮮明地體現了低學段“積極參加討論，敢于發表自己的意見”的要求。如果學生的學情很好，教師完全可以在這個基礎上，加入中學段“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”的嘗試。但若是學情不太盡如人意，授課教師就要對教材內容中要落實的目標進行適當地取舍，或者在落實目標的時候，多做提示，甚至教師幫助學生組織討論，帶領學生形成“圖書借閱公約”。

二、教師的站位

在口語交際的課堂上，教師的角色是多樣的。我認為教師最基本要做到是表達、交流的創造者，是課堂活動的組織者，是交流研討的參與者，是能力提升的催化劑。教師要更多地關注如何讓語文在兒童的面前舒展開來，站在兒童的立場選取適切的教學切入點。

營造輕松、和諧的課堂氛圍，創設師生民主、平等的對話環境，是學生全程參與、有效參與的前提。在做教學設計的時候，教師要最大限度地把表達交流的權利轉讓給學生，給學生創造表達的機會，放低自己的身段和學生一起學習。很多時候，教師可以嘗試通過示強或示弱的方式調控課堂。示強，就是要發揮組織者的作用，在學生遇到阻礙無法突破或意見分歧較大、無法達成統一的時候，教師要及時站出來幫助學生進行學習;在學生說的達不到既定目標的時候，教師要即刻提出要求并給予方法，這樣才能保證課堂教學質量。示弱，就是給學生創造機會，教師可以表示自己沒有聽明白、不太懂，激發學生的表達欲望。還可以采用連續示弱的方式，讓學生在教授老師的時候，逐漸提升能力達成既定的目標，教師也就發揮了催化劑的作用。在中學段的口語交際課上，交流研討是很常見的學習方式，教師應盡量融入到學生當中去和他們一起學習，甚至可以成為一個研討小組的成員，為其他成員出謀劃策。只有教師真正俯下身子，坐在學生中間，聽學生說、和學生一起研討交流，才會真正了解課堂上的動態，從而調控課堂。做好這幾個角色的轉換，就會為一個高效的口語交際課堂提供保障。

三、表達的到位

口語交際課更加注重學生在課堂上表達的程度和表達能力的提升。這就意味著要讓學生盡最大限度地去表達，盡可能地滿足學生表達的愿望。因此，學生表達的量一定要到位。怎樣才能讓所有的學生參與，最大化參與、高質量地參與，表達形式要有層次、有遞進、有變化？

以《我看到了……》為例，根據人的正常思維方式的發展，教師可以先讓學生自己說說看到了什么，這就是單向交流。這是對學生獨立思考能力的一個保護，同時也是對學生個人已有口語表達能力的評估，對學生在表達中出現的偏差進行有目的性的修正。當然，教師還可以根據學生的個人表達情況，靈活調整教學環節和調整課堂難度。在看第二幅圖的時候，采用的交流方式是同桌之間的相互交流。這就是有層次地擴大交流的范圍，從“1”到“1+1”，進而還可以“1+3”“4+N”，也就是小組交流和團隊合作，再到全班性的交流。教師還可以將口語交際的主題延展到實際生活當中，滲透到生活的各個方面。只有聯動，才能持續穩定地鞏固和發展口語技能。

交流形式的合理運用為最大化參與提供了保障，而教師還要充分發揮自己的角色作用，才可以讓學生說得到位。在每一個交流形式發生變化的時候，教師要充分利用這個機會，提出不同層次的要求，或讓學生感受總結出相應的規律或方法。要讓交流隨著層次的遞進，逐漸趨于完善，逐漸靠近教學目標。課堂上會出現一些口語表達能力強的學生，這樣的學生要成為所有學生學習的典范，采用模仿、擇優、重組的方式練習表達;也會有一些表達能力有待提升的學生，這樣的學生要為其提供進步的臺階。

總之，要有層次、有提升、有變化，學生才會說好、說盡興、說到位。

四、注意對實踐體驗情境的創設

在口語交際課堂上，教師更要心懷學生的的情趣，創建鮮活靈動的語文課堂。從學生的度來說，語文課堂得先是有趣的課堂，然后才是有用的課堂。因此，我們的課堂不僅僅是要教知識，更應該喚醒學生的思維，激發他們的學習興趣，保持學習動機，從而達到學生有真正的收獲。只有體驗到表達的樂趣，感受到表達帶來的成就感，學生才會真正愿意繼續學習，且深入地學習。

口語交際課的情境創設，可以從兩個方面設計。第一，具體環境的創設。顧名思義，就是要用各種物品、教具、光線甚至是空間等，直接給學生創立口語交際的環境。例如，在執教統編教材一年級下冊《打電話》的時候，教師完全可以準備一部電話機。這樣，對于一年級的學生來說一下子就激發了學習的興趣。我在執教這一課的時候，對教材的順序進行了調整，將這一課移到了《動物王國開大會》一課的后面，將課文的訓練重點和口語交際的目標相結合，收到很好的效果。再如，一位北京的教師執教人教版教材《口語交際：小小新聞發布會》一課時，就為學生準備了麥克風、工作牌、新聞發布會的背景墻等用具。在新聞摘要音樂的映襯下，學生立即就置身于新聞發布的現場。他們又怎么不會興趣盎然呢！或如，統編教材二年級上冊的《口語交際：做手工》一課，教師讓學生帶來自己的作品，學生的自豪感被激發出來。教師還讓帶折紙作品的學生現場演示是如何做的，并用課上大家總結出來的表達順序，給同學邊講解邊演示。這些都是具體環境的創設，運用得當會取得非常好的學習效果。

第二，虛擬環境的創設。與具體環境相對應，虛擬環境指的是教師用語言感染、設疑、求助等來激發學生的學習興趣。相比具體環境的創設，這種方式對教師的應變、渲染、帶入的能力要求更高。很多時候，在做虛擬環境時，教師需要更加清楚地掌握學生的心理狀況。例如，教科版教材四年級有一節關于新聞報道的口語交際課，授課教師虛擬了一個新聞直播的環境，教師作為轉播做虛擬新聞現場連線，起立答問的學生做現場記者，其他學生做聽眾互動，形成了一個完整的傳播渠道，構建了一個“1+1+N”的交流環境。這樣的環境創設具有極強的靈活性，教師永遠不知道現場報道的小記者會有什么新聞，永遠不清楚觀眾會有怎樣的互動，當然這就要靠教師角色的高頻率切換實現穩定。再如，統編版教材三年級上冊《口語交際：我的暑假生活》一課，執教的教師在創設情境的時候，可以采用瀏覽電子相冊的方法，并用隨機抽取的方式來激發學生的學習興趣，整堂課學生也興趣盎然。

當然，學習動機的保持主要就是讓學生體驗，體驗學習的樂趣，體驗展示的快樂，最主要的就是體驗表達帶來的成就感。

口語交際課做到上述的“三位一體”，就能夠準確把握好課型特點、做到精準定位、切實提高學生表達能力。在此基礎上，經過老師在課堂上不斷總結經驗，梳理得失，一定能夠在此課型的課堂教學上取得長足的進步。