新課改背景下高中生物“導學案教學”的實踐研究

陸建紅

摘要：新課改背景下，要求重視學生學習主體地位，而導學教案的應用則是符合了課改的要求。本文筆者將對導學案必要遵循的原則、設計幾個的步驟以及導學案在教學中的作用進行探討。

關鍵詞：生物導學教案;新課改;導學案教學;生物課堂

新課改背景下，要求學校要積極開展新一輪基于導學案的高效課堂教學模式的教學改革。新的教學模式也就是導學案教學法是將傳統的“滿堂灌”的課堂教學轉變為教師起到引導者和組織者的作用，而尊重學生作為學習主體的自主學習的課堂新模式。導學教案作為教學載體，其設計是否合理，直接決定著學生學習效率的高低。導學教案的教學方式是通過問題探究完成學習活動，激發學生的學習興趣，最終完成學習目標。它改變了以往單項輸送知識的學習方式，引導學生以探究問題為主，自主學習、合作交流以及展示評價為內容，來激發學生內在的學習動力。

一、導學教案設計應遵循的基本原則

導學案的設計首先要符合新課改所提出的具體教學模塊的要求，其次也要符合學生實際在學習中的要求，筆者認為應該遵循以下幾點原則：

（一）主體性原則

教師要認清學生作為學習的主題的地位，對學生以平等、公正的思想來設計導學案，設計中要安排好充足的時間讓學生能夠進行自主學習、自主探究，適應學生自我的發展，注重發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體。

（二）探究性原則

根據新課程標準中“倡導探究性”的基本理念，生物導學案的設計要有利于學生進行探究學習，因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新

（三）層次性原則

由于書上的內容編排難易不一，并且比較混亂。因此教師在導學案設計時，要將書上的學習內容整理成層次清楚而且分類清楚的學習方案。導學教案需要具有層次性，才能引導學生由淺入深，層層深入地認識和理解教材中的內容和知識點，才能引領學生的思維不斷深入。同時，教師還應注意考慮不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在完成導學案時從中獲得知識，以此來調動學習積極性，提高學生的學習自信心。

（四）問題性原則

導學教案是代替教師引導學生自學的提綱，有效地問題設計是成功引導學生探索求知的關鍵所在。把知識點設計成具有探索性的問題點，學生通過對問題的提出質疑、自主思考和找到答案，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神和分析問題的能力。逐步培養學生的探索問題和分析問題的能力。教師在設計導學案的問題時要考慮學生的認知水平和理解能力，由淺入深、逐步遞進，讓學生一步一步地體驗到成功的喜悅，調動學生對學習的渴望，以及求知的積極性。

二、導學案教學的步驟

（一）課前的準備

教師在課前要對課程的要求、教材的難易程度以及學生的學習進度情況進行認真細致的分析，根據分析的結果來設計導學教案，設計出高效的導學案以提高課堂教學的可操作性。

（二）新穎切入方式，吸引學生興趣

導學案第一環節是導入新課知識點，這個環節要求設計巧妙的導入語，講學生的情緒、注意力和思維引領到最佳狀態。比如在學習生物學中遺傳學內容時，可以以孟德爾的個人故事為切入點，來吸引學生的興趣。導入環節的設計，主要是用來激發學生的求知欲，讓學生能充分發揮想象力，充滿學習知識的渴望。

（三）自主學習，探索知識

導學案的第二個階段就是學生自主學習。學生在導學案的引領下，自主預習教材內容。這一步驟要求學生要獨立思考，發現問題并及時提出問題。這樣可以讓感受知識生成的過程，初步了解教材的基本知識，同時進一步明確需要學習的內容。在學生自主對教材知識進行預習的過程中，教師要教導劃出重點并進行必要的記憶或理解，適時提醒學生注意對教材內容的體會和感悟。

在學生預習完教材后，要完成導學案中的相關預習內容的題目。教師需要學生獨立完成這一環節。如果是實驗探究題，教師應要求學生設計好實驗方案，在實驗過程中要求學生注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象進行歸納和總結。

（四）合作交流，探討知識

生物課程標準的基本理念之一是倡導探究性學習，而探究性學習多以小組為單位進行。學生在完成自主預習之后，要以小組為單位進行合作探討學習。在這一步驟中，學生可以互相對照基礎預習題的答案，可以交流討論在預習教材后存在的疑惑。由小組長將組內經過交流和討論之后卻仍不能解決的問題記錄下來，向老師進行反饋。

需要注意的是在合作學習這一環節，小組成員的分配要一定合理。小組成員過少，會導致組內任務分配不均，容易出現矛盾;小組成員過多，會造成有的學生消極被動情況的出現，導致教學效果不太理想。教師可以根據以往的考試成績并結合平時的表現、學生的愛好、個性等因素，將全班學生進行分組，要兼顧不同學習層次的學生，使得每個小組在整體水平上比較均衡，便于小組間公平競爭，也有利于組內成員間的互助合作。小組成員內要保證人人都有分配到任務，這樣才能充分調動每個學生的學習積極性，當然小組成員間的分工也可定期互換，使得每個學生都能有機會得到機會展示自己。

（五）學生展示，教師點撥

對于學生在通過自主學習以及組內的合作交流之后，仍存在一些難以解決的問題。由各小組代表提出本小組的疑問，教師對學生提出的問題作必要的篩選，結合本節教學的重點進行提煉后加以講解，重點還是要引導學生自己解決問題。

對于易錯點，可結合學生容易理解的案例給學生講清楚，如可以舉例向日葵的向日生長、植物總是在陽臺外的長得更好來解釋學習植物的向光性。對于重點難點問題，教師還可以設計適量的習題練習使學生能夠更好地掌握知識。

三、導學教案的意義

（一）改變教學方法，提高課堂教學效率

通過導學案教學，學生可以很快的明確學習目標，掌握學習重點，培養自覺預習習慣。進行自學、小組探探究學習等主動式學習，改變了學生被動學習的模式，學生真正成了課堂的主人。采用導學案教案，教師也從單一的灌輸者角色變成具有引導的組織者。在導學案導學過程中，學生是有目的性的層層深入地進行學習，科學的學習機制和問題式的教學方法，大大提升了學生對知識的掌握效率。

（二）有效實施素質教育

新課改背景下的主要目標是提高學生的科學素養，生物課程作為一門科學課，在培養學生科學素養方面自然也承擔著重要的任務。導學案能讓學生學會自主學習和合作學習，致力于提高學生的學習興趣，培養科學思維方法，實現學生的全面發展。導學案可以為學生提供一個充分展示的舞臺，使每個學生都能夠在自己擅長領域有所表現。

四、結語

新課改背景下的導學教案導學為學生創造了一個和諧寬松的學習環境，建立以學生為主體的學習模式。學生能夠充分發表自已的見解，充分發揮學生的思維發散能力，讓每個學生都能積極主動地去尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養并且能夠對學生的創新精神起到鍛煉作用。

參考文獻

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（作者單位：柳城縣中學）