新課改下如何激發學生的政治思維

劉凜英

摘要：政治課堂往往以枯燥無聊著稱，但是新課改下，為了實現培養學生的思維能力，為了能夠抓住學生注意力，需要政治教師要能夠會引用學生生活中的材料來作為引出一堂課或者一個問題，啟動學生思維的作用。因為外面的世界很精彩，打開學生的眼界，引入的是生動的生活材料，這樣的材料才能啟發學生的思維，培養學生的思維。筆者將從如何引入學生感興趣的話題來培養學生的思維。

關鍵詞：政治教學;思維培養;興趣激發;課堂教學

不同的生活材料對促進學生思維起著不同的作用。

一、引入生活材料，才能激發學生興趣

著名科學家總結出學習活動始于學習者的注意力。學生的思維活動才真正開始是在當學習者選擇了與當前學習有關的信息材料后，并將學習者有限的心理能量集中在相應的活動上，同時與新信息有關的、貯存在記憶中的原有知識被激活。教師的任務應當是找到一個既與當前的學習任務有關，又能喚醒學生注意的與學生生活息息相關材料，以發揮有意注意與無意注意的雙重作用。

在如今知識經濟的時代，知識更新換代的速度很快，這就要求教師不僅要傳授知識給學生，還要教給學生獲取知識的方法和技巧，幫助學生塑造獨立辯證和批判的理性思想。

在講政治知識時，很多教師往往只是按部就班地提問，這種教學沒有把重心從教轉到學，依然把學生當成是消極的被動的接受者，而不是主動的求知者。我們應該主動引導學生要學什么，而不是簡單地記住結果，變為怎樣主動學、怎么思考，促進學生對知識形成過程的思考，注重培養學生的探究精神，幫助學生掌握分析、解決問題的方法。為此我們要設計好合適的教學思路和提綱，要學會適當的思維訓練，培養學生擁有科學的思維習慣，這樣他們就能獲得更多更深更準確的知識，實現由單純的學習知識向核心素養的轉化。

在以往的政治課教學中，筆者發現引用學生身邊的故事或學生正在關注的問題常常能起到這種作用。更貼近學生生活的開場白使得學生認為這堂課的內容有實用價值，能夠吸引學生的注意力過來，打開學生思維的大門。

二、生活教材能起到的作用

所謂“先行組織者”，是指先天學習材料呈現之前呈現的-個引導性材料，它是新舊知識發生聯系的橋梁，因而也是保證學生順利思維的紐帶。

在政治課教學中，要反對所謂高密度教學，要疏密有度。單純的給學生灌輸知識易使學生產生生理、心理的疲勞，引起學生的反抗心理，即使學生勉強全都聽進去了，也是聽了卻并不能不引發思考。而且這樣的教法不利于學生的記憶，要疏密有度給學生留下一定的空白讓其思考，則很容易使學生記憶，因為后者受到前攝抑制和后攝抑制相對較少。從創造和想象教育的要求看，要作為疏密有度留下空白點，更容易使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。

三、確保思維質量的同時要符合學生興趣

在教與學的矛盾中，學生的學是主要方面，學生是學習的主體，教師的教是為了學生的學。因此，教必須以學生的接受為前提。在政治課教學中，所謂符合學生的興趣，既要求教師的教能使學生有興趣學，能喚醒其學習動機，即解決愿不愿意學的問題，我們打開視野，引進生活材料，做好承接，使學生能順利思維，又是要求教師的教能使學生順利地完成學習任務，即解決能不能學的問題，我們做好承接，制作思維臺階，留下“缺口”，創設思維空間的目的正在于此。

當然，我指的教學不只是面向大多數學生，而且是面向每一位學生。要真正完全地使我們的教學符合每一個學生的“興趣”，僅有以上所說的講是遠遠不夠的，這是集體授課模式的缺陷與不足。為此，做到集體授課與個別授課相結合，做好集體授課與個別授課相結合，做好針對不同層次學生的工作，對于開發每一個學生的思維能力具有重大的意義。

培養和提高學生的思維力是高中政治課實現教育教學目標的基本要求，在這方面我們教師也進行了很多有益的探索。但是在政治教學中，我們的一些教師依然對教材內容生搬硬套，只教條條，而讓學生背條條，成了只為的高分而死記硬背。逐漸地，學生的思維僵化、退化，缺乏獨立思考的能力，失去自我思考的能力。在新時代下，理性精神已成為思想政治核心素養的重要內容，課堂思維本身閃耀理性精神的光輝，教師如果能正確應對，不僅能使課堂出彩，更能培養學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。本人通過教學實踐，總結出以下幾個在政治課堂教學中激活學生思維，讓思維之花綻放的方法。

四、課堂設置中培養學生思維

然而，在課堂教學中有的政治教師雖然也設計了問題，但設計的意圖不明確，自己又慢慢吞吞地自問自答，以自己的回答代替學生的思維，使學生不知是想好呢還是聽好;有些教師看到學生開小差，便突然發問，學生雖然受到一驚而強打精神，但因沒有事先精心設計，不在火候上，學生會啟而不發。這種提問當然是達不到促進學生思維的教學效果的。但是有經驗的、成熟的政治教師要主動設計一些問題，而這些問題恰恰處于學生現有水平和未來水平之間，能使學生在展示思維的魅力。

學習的實質就是在新知識與學習者已有知識之間建立聯系。因此，缺乏已有知識基礎而進行的新知識教學，往往易導致缺乏思維質量的機械學習。主要需要老師替學生稀釋難點，在新舊知識間建立思維臺階，是學生增進知識，從而減輕學生負擔，提高學習效率的必要舉措。

然而，在政治課課堂實踐中，如何做好承接，如何在新舊知識間建立橋梁，如何找到真正需要讓學生掌握的難點，并不是一件很容易的事情。有時候，從單個知識的角度看，學生并不存在理解的困難，似乎不必教師做承接;但從強調知識內在聯系、強調知識靈活運用的角度看，恰恰需要做承接。從單個問題來看，可能只需教師適當點撥，學生理解并不太困難。但在講授問題時，如果能堅持應用前面已學過的概念，則學生不僅對上述問題的理解加深，而且使這些新學得的知識能夠形成知識網絡，也便于知識的鞏固。

五、結語

只有優化教學過程才能有提高教學效果。我們可以根據教學需要，設置符合學生興趣的問題。提高學生的思維力是高中政治課實現教育教學目標的基本要求，也是改革政治課堂教學一些缺點，這對于培養學生的政治學科核心素養，促進學生的全面發展有重要意義。

參考文獻

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（作者單位：柳城縣中學）