讓農村英語課堂分組教學“動”起來

劉金輝

摘要：課堂小組活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略，在初中英語課堂教學中起著極為重要的作用。為此，為了適應新教材“突出語言運用、全面發展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的小組活動。

關鍵詞：分組教學;小組活動

幫助學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，已成為農村每位英語教師探討的重要課題之一。為達到這一目標，在很大程度上取決于英語課堂教學的組織形式，課堂小組活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略，在初中英語課堂教學中起著極為重要的作用。為此，為了適應新教材“突出語言運用、全面發展個性能力”的特點，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的小組活動，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的言語交際能力。

一、“分組教學”在農村英語課堂中的作用

1. 小組活動能夠充分發揮學生的主體作用。

發揮學生主動性的方法多種多樣，在這百“法”園中，小組合作學習可謂“一枝獨秀”。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。”小組合作學習正好能滿足學生的這種需要。在合作學習中，學生的主體地位得到充分的發揮，他們不再是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者，使得他們對學習不再感到害怕，反而對學習樂此不疲。小組合作學習帶學生進入一種愉快的學習情境，讓他們產生“書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟”的全新感受。

2. 小組活動能幫助學生知識互補，拓寬視野。

“獨學而無友，孤陋則寡聞”，小組活動強調了“互助”和“合作”的作用，在群策群力中共同研究、共同解決問題。學生在愉快的交流與合作中得到了自我肯定，認識了自我，又能認識別人，并能取長補短，相互之間形成了積極的依賴關系。在小組活動中，人人都可能成為“一字之師”。組內的每個學生都明確自己的職責，均可認識到自己是合作學習的參與者，而不是旁觀者。每個學生都以最佳心態參與到小組合作學習中去，找到了充分展示自己的舞臺。

二、“分組教學”在初中英語課堂中的實施方式

1. 合理組建小組，明確學習目標。

小組活動應該分工明確，力爭使每個學生在活動中都有所收獲，樹立自信心，并產生繼續學習的動力。教師可以讓學生組成學習小組，每個小組三到四人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平等方面合理搭配，以保證組內成員之間的差異性和互補性。這樣的分組，既便于學生之間互相學習與幫助，也利于小組之間的公平競爭。比如在學習比較級的過程中，可以安排能力好的學生和能力差的學生一組，在小組自主練習中以好帶差，通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，既喚起了學生的自主意識，又培養了學生的創新意識和創新能力。

2.組織學生進行多樣化的小組活動。

討論是人們進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。教師可以鼓勵小組成員運用新舊語言知識就某一話題發揮想象，通過創設情景和編對話，進行角色表演。在英語教學中，課堂模擬表演獨具魅力，通過模擬角色表演，給學生搭建一個互相合作、互相學習的平臺，進一步促進學生有效的英語學習。在教學How to make telephone calls之后，為了活躍課堂氣氛，真正提高學生在交際中運用英語的能力，我們可以讓學生根據已學的知識，兩人一組擬一個電話內容進行表演，將學生置于電話情境中，學生帶著好奇在自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感，這一過程既培養學生參與合作習慣，學生學習熱情高漲，又收到良好的教學效果，可謂一舉兩得。

3.建立科學的小組活動評價機制。

小組活動要實實在在地提高學生的學習成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生應朝著一個共同的目標而努力;其次，目標的實現有賴于所有小組成員，不僅僅在于能否達到某個小組目標，關鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習能力。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發每個小組成員最大潛力的小組活動機制，確立一種促進學生在小組中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性機制。否則，小組活動應有的教學效果就難以體現出來。

三、“分組教學”在初中英語課堂中應注意的問題

1.讓學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。

小組活動的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。如果學習的個體對要研究的問題缺乏了解，那就缺乏合作的基礎，合作的效果也肯定不會好。所以，針對新的知識、新的信息，學習者應該先獨立思考，只有這樣，在獨立思考中思維的深刻性和獨創性品質才能得到發展，然后每個人將獨立思考的過程和結果在小組內交流，這樣每個學生都有思考的機會和時間，并且通過小組討論，對問題的認識也更加深入了。

2.發揮教師的主導作用。

事實上，不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用，小組活動習也不例外，而且更要發揮教師的主導作用，教師要明確自己作為教學過程的組織者，引導者和合作者在合作學習中的地位。當學生探索未果或存有疑惑而百思不解的時候，教師就應發揮其主導作用，對學生進行引導。

3.精選小組活動的內容，按難易編排。

不是所有學習內容都需要小組活動，而應根據課文的重點、難點，學生的疑點，有選擇性，有針對性設計小組活動內容。讓每個學生都有均等的機會;使不同程度的學生都能在活動中張揚個性，做學習的主動探索者，“不求人人成功，但求人人進步。”

各種方式的小組活動，充分了發揮各自的潛力，揚長避短，集思廣益。并且小組活動，不只是學習信息的交流和研討，更重要的是語言的表達，思想的溝通，進而提高學生的自主學習能力。小組活動已經廣泛地運用到教學中，我們隨時都會遇到問題，這就要求我們教師不斷學習，深入鉆研教學方法，更新教學觀念，發揮學生的綜合素質和能力，提高教學效果。讓學生小組活動的方式說起來、動起來，為我們的英語課堂增添魅力。

（作者單位：山東省濱州市沾化區古城鎮中學）