微信平臺支持下高校數學作業有效性的O2O模式

蘇淑華

摘 ?要：高等數學是大學生必學的基礎課程之一，在現代技術支撐下，將微信平臺與高數作業相結合，探索同步提升課上和課下作業水平的O2O（Online To Offline，線上線下）模式，不僅減少人力、物力的消耗，并縮短了反饋時間，對提高作業有效性具有一定的實踐作用和積極意義。

關鍵詞：高校數學作業 ?有效性 ?微信平臺 ?O2O模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0113-03

對于理工科學生而言，公共數學是重要的基礎課程，是他們在進行專業學習時必不可少的工具。隨著近年來我國高校招生規模不斷擴大，學習數學感到困難的學生數量也逐年遞增，由學習問題引發的學生矛盾日趨突顯，受到很多高校學者的關注。

一方面，大學教師在授課活動中通常只注重集中傳授科學知識能力，而忽視了數學作業的有效性，注重課上教學內容的準備與教學方式的探索，忽略了數學作業的習題選擇。另一方面，教師降低對學生的學習要求，抱有簡單求過的心理必然會導致疏于對課后作業的選擇和講解。當學生進入大學后，異于高中的緊張管理，導致學生降低自我要求，不再追求高分，及格心理導致學習積極性降低，對待作業態度松懈，大都應付了事。大學生普遍認為向教師提問是件“丟人”的事，“不懂裝懂”成為習慣，日積月累，不清楚的地方越來越多，便不學、不做題，看到作業內容更是兩眼懵。

在教學階段，考試成績是檢驗學習成果的最好形式。試卷即試題、日常作業是檢驗教學效果的載體。傳統作業形式單一，時間周期長，耗費紙張能源，從書寫、上交到批閱、反饋，效率高的教師周期維持在一周左右，所以探索高效的就業批閱形式，縮短反饋周期，提高作業完成效率是尤為重要的。

當前大環境下，互聯網衍生的微信具有良好用戶體驗、傳播快而廣、黏著度強等特征，同時又有一對一或一對多交流、智能回復、投票、跟蹤記錄學習數據與路徑等功能，能有效實現信息的及時反饋。微信平臺應用研究按照教學活動角色可分為兩類：一是將微信平臺作為教學輔助與拓展工具[1-5];二是開發微信平臺教育功能，重在創造學習環境氛圍，引導教學過程[6，7]。微信作為一種信息傳遞、呈現工具，其使用頻率也在日益增加。因此，該文從高等數學作業入手，探索提升作業有效性的方法，完善高等數學教師教學效果，建立微信平臺支持下的O2O模式。

1 ?微信平臺下的O2O作業模式

影響數學作業有效性的主要要素包括學生獨立作業的能力、獨立作業時參考資料的全面性、對作業的分類與時間計劃、及時反饋與修正、積極作業評價和作業設計方法這6個方面。

學生完成作業的自覺性和主動性，是影響作業有效性的重要因素之一，興趣是最好的老師，在實踐中促進學生智力的發展、能力的提高將更有效提升教學效果。系統、詳盡的參考資料有利于學生在學習時及時查漏補缺，完善自己的認知結構，并有利于學生建立自己的認知系統。計劃是任何事情開始前的準備工作，作業也一樣，對作業的內容的劃分，時間的計劃與把握，不僅在日常有利于他們養成良好的行為習慣，在考試時間的把握方面也會有很大的進步，同時發揮作業反饋、調節、激勵、導向功能。教師布置、批改、講評作業的時機都會影響作業的有效性，結合高等數學的特點進行及時、積極的作業評價，讓學生了解他們的學習進程，建立多元化的評價目標體制，不僅關注學習結果，更關注他們獨立作業的過程，通過積極評價，培養他們的興趣和自信。作業數量不是衡量教學質量的標準，作業質量決定教學成果，作業設置、編寫的合理性，難易程度，生活實踐性決定學生對作業的興趣。加強作業針對性、參與性，創新形式，增加內容、應用功能將會提升作業本身存在的價值與意義。

根據上述影響因素及微信特點及功能，通過有效教學理論確定效率在一定時空內不低于平均水準的符合時代和個體積極價值建構的教學模式，并在現代教育理論指導下進行O2O作業模式設計，將其分為微信平臺線上設計和線下設計兩個方面，平臺設計中的在線作業包括過關作業、推薦作業、自主作業和合作作業，完成基本作業后，可選擇性的進行自測習題答題，同時指導教師可在平臺上同步批改和網上答疑工作，依據學生的興趣和能力，將線上教學效果及時反饋給任課教師，以便指導線下教學設計。線下作業包括課前作業、課內作業、課后作業，根據傳統教學方法，完成作業后由班級學習委員小組長收齊全班作業本后交予教師進行線下作業批改，并及時進行作業講評。具體如圖1所示。

根據設計理念，創立微信公眾號“ECUT課程助理”，共上線7章習題，每章由單選、填空題和簡答題3部分組成，每章中的每一小節也都有單獨的練習題。主要板塊包括“我的課程”“與我相關”“個人信息”3個部分。“我的課程”板塊覆蓋“高等數學”“課程資料”“課程練習”3個部分，“與我相關”覆蓋“我的作業”“我的討論”“我的通知”。學生上線后，可根據內容進行章節選擇，也可直接在對話框里輸入想要的鏈接，如回復【高數】即可獲取課程介紹、回復【歷史作業】可查看高數歷史作業、回復【作業】查看高數最新章節作業、回復【練習】即查看高數章節課外習題、回復【知識點】可查看高數章節知識點。

O2O模式中線上模式內容全面，對于課上沒有聽懂或是不習慣記筆記的同學而言，平臺上的【知識點】環節可以準確地歸納教師教學中的重難點，既有利于學生進行課后鞏固，也有利于學生進行自學研學。在【作業】【歷史作業】板塊，學生可根據自己的進度，查詢相關作業布置內容，習題來源于課本，不脫離課本，符合教學要求。在【練習】中，學生可有針對性地進行強化能力訓練。

平臺設計中也插入了人性化設計，將【知識點】與【練習】放在同一個鏈接中，任意輸入一個要求，就可以同時出現兩個模塊，以便節省學生選擇的時間，可先鞏固知識再練習，也可練習后復習遺忘的內容，養成及時鞏固的好習慣。將線上與線下課前、課內、課后作業3部分結合，及時鞏固學生的應用與解題能力。

2 ?結語

高校數學作業有效性的核心是教學成果的效益，如果不考慮有效性，那么教學過程也失去了意義。生活中人們往往追求“事半功倍”，在高等數學教育理念中，實踐中的使用技巧就是教學的價值，而表現載體就是作業，作業選擇與完成的好壞充分體現了教學的成就。

基于高等數學作業現狀，并通過對作業有效性的因素分析，樹立更全面、合理的作業觀并在教學過程中要求教師進行高效設計、批改及講評作業方式，從而促進教學的有效性研究和有效教學實踐。微信教學平臺豐富了教學形式，展現了多樣的教學功能，提升了教學吸引力，將作業脫離紙質，電子化的答題模式更直觀也更便捷。依托平臺的技術支持，通過對該校學生和教師在高等數學作業方面的研究和分析，結合自身的實踐教學，發現教師在作業布置、批改和講評3個方面對于提高學生作業有效性具有非常大的作用，且三者不可分割，合為一體。微信平臺支持下高校數學作業的O2O模式中，線上更注重學生自覺性的培養，自測習題、網上自動批改并答疑的模式，可以開發學生探索疑慮的積極性，在沒有人工指導的情況下，克服依賴性，主動測評，解答疑惑。高校學習本就與中學不同，不再有強制性的監督學習，培養學生自主學習、移動學習、終身學習的習慣也是O2O模式研究下的隱性目標。微信教學平臺不僅提高了學生學習的積極主動性，還收獲了自主學習的能力。不再受地域和條件的限制，不論在教室、寢室、動車地鐵上，只要想學，隨時可以登錄公眾號進行答題，網絡的快速傳遞功能也有利于教師及時進行作業批改、答疑和反饋，節省時間，增加學習效率。把此模式應用于教學實踐中，促進有效性教學實踐研究的發展。通過簡潔、科學的平臺習題設計板塊培養學生的興趣與能力，形成積極的教學反饋融入課堂教學，優化教學效果。因此，設計高校數學作業的O2O模式，把該模式運用于該校高等數學作業的實踐中，促進教學的有效性和有效教學實踐，為進一步研究有效教學提供參考，更好地指導具體的教學實踐。

參考文獻

[1] 李紅，王青.基于APP下高等數學課后作業改革探索[J].遼寧大學學報：自然科學版，2018（1）：94-96.

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[3] 吳淑蓮.淺析中職數學微信輔助教學的應用[J].教育教學論壇，2019（29）：273-274.

[4] Yunxuan Xiong.Research on curriculum reform of advanced mathematics based on wechat platform[A]. Institute of Management Science and Industrial Engineering.Proceedings of 2019 9th International Conference on Education and Social Science（ICESS 2019）[C].Institute of Management Science and Industrial Engineering：Computer Science and Electronic Technology International Society，2019：4.

[5] 徐佳麗，楊德牛.基于微信平臺的翻轉課堂在高等數學教學中的研究與實踐[J].課程教育研究，2018（33）：135-136.

[6] 王曉娜，靳瑞霞，丁丹.基于微信公眾平臺的醫學院校高等數學移動課程設計及應用研究[J].信息與電腦：理論版，2015（24）：156-158.

[7] 張麗美.“微信公眾平臺”如何在大學數學教學改革中發揮作用[J].通訊世界，2015（9）：190.