不通一技莫談藝

張偉 蘇米爾

所謂“不通一技莫談藝”，任何學科與行業都有自身的技術指標。我國職業院校作為技術人才誕生的搖籃，意義重大、使命艱巨。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“到2022年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）。”這為我國職業院校教育指明未來方向。教書育人旨在培根鑄魂，特別是在影像時代，影視對于人的意識形態塑造具有不可取代的作用。2018年，教育部與中宣部發布了《關于加強中小學影視教育的指導意見》，意見指出：“要充分發揮優秀影片在促進中小學生德智體美勞全面發展中的重要作用，要加強中小學影視教育。”也就是說，影視教育即將對各個階段教育實現全面覆蓋。面對從去年“影視教育全覆蓋”到今年“職業教育大變革”的全新挑戰，我國影視職業育人亟待構建嶄新格局。

一、文質彬彬：強化影視思政的教育融合

子曰：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”孔子于《論語·雍也》的論述對中國歷代教育產生深遠影響。“質”是一個人的內在德行，“文”是一個人的外在文飾，只有內外兼修、相得益彰，方能成為君子。職業院校不僅要技能，更要培育思想。思想政治教育對于提升職業院校學子的道德修養與職業素養至關重要。然而，許多學校把思政課與影視課作為兩門割裂的課程對待，久而久之，思政課成為死記硬背、枯燥乏味的一場宣教，影視課淪為拼湊學分、課堂放松的一場休閑。這既沒有真正實現兩門課程的教學目標，也直接浪費了許多教育資源。當前，鮮有職業院校將思政之“質”與影視之“文”有機結合。鑒于此，應當強化影視與思政兩門課程的融合教育。

一方面，思政課堂可以增加影視元素，提升理論講授效率。思政課以理論灌輸為主，這些理論成果以偏重理性思維、邏輯思維、抽象思維。不必諱言，當前高考制度下，職業院校生源的文化課水平尚待提升，因此過多理論講授未必適合職業院校學生的接受習慣。影視則不然，相較理論更強調感性思維、發散思維、形象思維，往往以青年人喜聞樂見的形式出現。比如，在《近代史綱要》課程中，可以插入大量歷史題材影視作品與重大革命歷史題材作品的影視片段。電影《鴉片戰爭》，不僅折射出“弱國無外交”“落后就要挨打”的歷史真理，也能讓學生感受到以林則徐精神為代表的中華民族氣節;電視劇《戊戌風云》勾勒的晚清政壇圖景讓學子們身臨其境地感知改良派的歷史探索與失敗根源;電影《我的一九一九》帶領當代學子們回溯100年前的巴黎和會外交失敗，讓我們在光影世界中感受到喪權辱國的切膚之痛，也追尋了當時青年學子的五四腳步。影視元素的加入，無疑與思政理論形成理性與感性、邏輯與發散、抽象與形象的互文互涉，有助于提升課堂效率。

另一方面，思政課堂可以激發探究興致，觀照現實世界。當前職業院校學子大都出生于世紀之交，特別是“00后”這代人在網絡與影像環境中成長起來，其思維方式相較其父輩而言，更加適合影像思維方式，更喜歡微小的學習組塊，通過輕便的移動學習媒體設備輕易地獲取、存儲、生產和流通，并在輕松的心態中獲得一種輕快的乃至附有一定娛樂性的學習體驗。[1]但問題在于，這一代人大都將精力聚焦于青春偶像與網絡游戲，生活在網絡影像營造的幻象世界中，對現實生活缺乏探索與思索。思政課堂可以利用一些現實主義優秀影視作品，在課上以影像思維引導學生對現實社會產生探索欲與思考力，對《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等涉及當代社會現實的課程更深入地體會與鉆研。比如，電視劇《長征》以史詩般的磅礴筆觸勾勒出在世界史與人類史上罕見的萬里長征，托舉起以毛澤東同志為領導核心的第一代領導人形象。通過感性體悟與理論講授激發學生的愛黨愛國思想。在電視劇《人民的名義》中，被戲稱為“猴子”的人民公仆侯亮平“大鬧天宮”般地在各路同仁的協助下粉碎了虛構的漢東市貪腐集團，這一驚心動魄的熒屏言說正是貫徹黨的“反腐倡廉”思想之藝術化表達，讓青年學子在痛恨貪腐、支持“猴子”的情感振蕩中培養清廉正直的思想。在課堂上，教師理應鼓勵學生們積極討論、勇于發言，將自己聽課觀影后的所思所感在課堂分享，形成思政課由被動灌輸到主動探索的課堂格局。

在職業教育改革、影視教育普及日益被提上日程的今天，思政課也日益得到重視。習近平同志在2019年3月18日召開的學校思想政治課理論課教師座談會上，強調了思政課在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人中的重要使命。在這一背景下，職業院校的思政教育勢必要思考如何開掘和配置豐富多彩的影視文化資源，使思政之“質”與影視之“文”相得益彰。

二、道技相生：提升職業人才的實踐能力

“師者，傳道授業解惑也”，這個“道”是相較“業”更抽象、更宏闊的宇宙人生之規律、智慧，因而“傳道”是中國歷代教育者的首要任務。然而，對形而上之“道”的把握不能只停留于理念層面，而是要將宇宙天地之大道轉換為歷史社會之動力，這就必須訴諸形而下之“技”，從而抵達生產生活的實踐彼岸。對于職業院校以“技藝”見長的教學而言，人才的技術實操能力高下是決定職業院校教育成敗之樞機。影視教育是一門實踐性較強的學科。作為影視教育騰飛的“兩翼”，理論與實踐缺一不可。

其一，影視職業育人理應改善硬件環境。影視藝術本身是伴隨著光影科技革新而問世的一門“技藝”，影視藝術發展與科技進步相伴相生。近年來隨著網絡科技的突飛猛進，影視制作在技術上追求更加精良的視聽呈現。特別是2016年“VR元年”至今的3年間，大量VR、AR、MR等影像技術對傳統影視藝術發起了挑戰。這無時無刻不在提醒職業院校的教育者，應當強化技術能力培養，優化硬件設備條件。例如，常州機電職業技術學院與國家制造業信息化培訓中心3D辦合作，引進“3D特種兵訓練營”，實現校—營—企產教融合“合作培養、定制特訓、定向服務”合作培養數字化應用型人才。例如，山西藝術職業學院的影視動畫實訓基地引進了美國 Opti Track Prime13 光學動作捕捉設備。這種設備在影視表演、動漫設計乃至VR影像創設中均有用武之地，以技術操作提高了學習效率。“Opti Track 全身動作捕捉系統可對人類的自然全身動作進行準確捕捉，可實現多人動作采集或多物體運動跟蹤，以每秒240幀的拍攝速度捕捉演員身體固定的標記點，能夠實時準確地構建出完整的骨骼信息，實現人物全身動作的捕捉，與 Poser 和Motion Builder 軟件兼容，允許用戶創建全身動作的高級捕捉序列，還可以處理數據，并將數據以BVH、C3D 等格式實時導出至Motion Builder軟件中使用。”[2]