機械制圖與AutoCAD 課程融合式教學的探討＊

符立華

（臺州科技職業學院，浙江 臺州 318020）

1 前言

機械制圖與AutoCAD 是各個高職院校都會開設的兩門重要的技術基礎課，目標是培養學生的空間想象能力，掌握機械制圖基本理論，能識圖、繪圖，并具備計算機輔助繪圖的能力。在傳統的教學安排中，這兩門課程是分開獨立開設的。機械制圖在大一上下學期開設，AutoCAD 在大一下學期開設。這種關聯性非常高的兩門課程分別由兩位教師單獨授課的教學模式主要存在以下兩種弊端：①在機械制圖的基礎教學中，不能利用AutoCAD 繪圖的高效、準確的功能，這和就業以后企業采用的計算機繪圖是脫節的；②AutoCAD的教學目標僅僅是掌握軟件的使用方法，大部分時間就是抄畫各種類型的圖紙，對培養學生識圖、繪圖能力和空間抽象思維能力起不到任何作用。整體來看，機械制圖與AutoCAD單獨授課會導致教學內容重復并且銜接不緊湊、教學課時增加、教學效果不理想，這和目前以就業為導向的教學模式是完全背離的。因此，筆者認為應該將大一下學期的機械制圖與AutoCAD 這兩門課進行有效的融合，這樣做不僅可以避免上述弊端，還可以豐富教師的教學方法和教學手段，有效將兩門課融合在一起，有利于培養學生對機械圖樣的基本知識、繪制方法和繪制技能的掌握，還可以加強計算機繪圖的實際應用能力，有利于提高學生的空間抽象思維能力，培養出滿足當前社會對機械類畢業生的實際技能要求。

2 課程項目設計思路

機械制圖與AutoCAD 融合課程的設計要打破傳統學科課程知識點傳授的這種教學模式，必須對課程內容進行整合，轉變為以項目為導向的教學方式，在完成項目的過程中逐漸構建理論知識體系，培養實踐動手能力，切實提高人才培養的質量。在項目化設計的過程中，應當突出對學生職業能力的培養，并融合了相關行業對知識、技能和專業素養的要求。因此，怎么設計合理有效、與企業要求結合緊密的教學項目是本課題的重點和難點所在。

課程項目的設計過程中以AutoCAD 操作技能為主線，以機械制圖課程為實施載體，有效地把兩門課程的內容進行有效融合。在整個課程的教授過程中，以學生實際識圖、繪圖能力為教學目標，強調課程項目的實用性及先進性。以實際動手解決實際工程問題的能力為主，并教授相關必要的理論課程內容，真正提高學生的學習興趣，培養具有實際解決工程能力的專業人才。課時比例按照2∶3 進行，以AutoCAD為主，機械制圖為輔，先講授機械制圖的基礎知識和基本理論，后講AutoCAD，以機械制圖的內容為線串聯整個課程。在教授AutoCAD 時，都要對相應的機械制圖的內容作詳細介紹，尤其要按照機械制圖的知識建立三視圖過程去體會AutoCAD 的作法。

技能型人才的培養取決于教師，在該課程的教學中，雖然必須重視AutoCAD，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，尤其是要加強學生徒手繪制草圖的能力，這一能力在以后的實際工作中是非常重要的。在教學過程中，以實際工程中的機械零部件為載體，訓練學生現場實際徒手繪圖的能力。結合機械制圖的實例來進行實際動手繪圖、識圖，能更好地鍛煉學生的空間想象能力，在腦中構建零件的三維模型。

3 項目的實施

為了教學項目能完善地實施，首先要將班級學生分成多個小組。小組成員的產生要盡量考慮各個項目任務的大小，選擇個性化、差異性互補的成員組成一個小組，每組人數應在5～8 為宜，由小組成員選舉或教師指定一名組長。教師可根據各個小組的特點分別制定任務，各個小組根據教師制定的任務進行充分的課堂討論，分析項目任務，完成項目實施方案。小組長可根據每個組員的特點分別分配不同的任務，最后以小組為單位提交項目實施結果材料。表1 是根據實際要求設計的組合體三視圖的項目化教學。

4 項目的評價

為了評價項目的實施結果，應該制訂一整套項目評價方案，合理、公平地評價項目實施的質量。項目評價方案應充分對每個小組、每個成員的答辯情況和組內成員提交材料的質量進行量化考核，教師評價和組內成員互評相結合，盡量保證每個學生成績的公平公正。正確的評價方案能很好地提高學生的學習積極性，是調動每一個學生和項目有效實施的保障。

機械制圖與AutoCAD 融合課程的具體評價方式如圖1所示。

表1 組合體三視圖的項目化教學設計

圖1 機械制圖與AutoCAD 融合課程的多元化科學評價體系

5 結束語

以項目為導向的機械制圖和AutoCAD 兩門課程的融合式教學，通過對該課題各個具體項目的編寫和完善，形成一種以能力為本位、以學生為中心、以工作過程為導向、以教師為主導的一體化教學的教學模式。這種教學模式能充分調

動學生的學習積極性，實現了理論和實踐緊密結合，真正做到了以就業為導向的教學，從而能夠與行業零距離接軌，能夠真正培養適應我國當前行業發展和滿足企業需求的新世紀人才。