辯論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

陳群

摘 要：近年來隨著我國初中階段教育改革的不斷深入推進(jìn)，初中歷史課程的教學(xué)地位越來越清晰，廣大教育工作者對(duì)初中歷史教學(xué)方法也作出了更加積極有益的探索，而辯論式教學(xué)法正是其中的一個(gè)突出代表，目前其在初中歷史教學(xué)中已經(jīng)得到越來越廣泛的運(yùn)用并且取得了一定的教學(xué)效果。基于此，本文首先分析了辯論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的重要作用，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了辯論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)法；初中教育體系；歷史課堂教學(xué)

初中歷史課程是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生體悟到各種文明的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀；而辯論式教學(xué)法具體是指在課堂上由教師確定合適的辯題，而后指導(dǎo)學(xué)生圍繞辯題搜集資料，從各自角度出發(fā)表達(dá)論點(diǎn)和論據(jù)以駁倒對(duì)方的一種新型教學(xué)方法。在當(dāng)前教育改革的大背景下，辯論式教學(xué)法越來越受到一線初中歷史教師的重視和親睞，已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)向前發(fā)展的一個(gè)重要方向。

1辯論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的重要作用

1.1有利于提高教師的課堂教學(xué)效果

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要陣地，在以往的初中歷史教學(xué)中，教師大多都采用填鴨式教學(xué)法，只是對(duì)歷史課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述和講解，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，這就導(dǎo)致初中歷史課堂的氛圍十分沉悶死板，教師的課堂教學(xué)也只能流于表面。而通過運(yùn)用辯論式教學(xué)法，學(xué)生能夠掌握歷史課堂的主動(dòng)權(quán)，在你來我往的激烈爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以得到最大程度的鍛煉，從而加深學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的記憶與理解，教師自然也就能達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，然而由于初中歷史課本多是理論性、文字性的內(nèi)容，本身就比較枯燥單調(diào)，同時(shí)初中學(xué)生也逐步進(jìn)入青春期階段，很容易產(chǎn)生厭學(xué)和叛逆情緒，這些都導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)待歷史課堂十分敷衍散漫，無法完全投入時(shí)間和精力。而通過運(yùn)用辯論式教學(xué)法，將學(xué)生分成正方和反方兩個(gè)派別，就可以在課堂營造出競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心和求知欲，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，逐漸感受到歷史知識(shí)的巨大魅力，從而培養(yǎng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

2辯論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講授

初中歷史課堂中的歷史辯論是對(duì)歷史課本的延伸和拓展，也是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果的綜合考驗(yàn)。因此要在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用辯論式教學(xué)法首先就要求教師注重對(duì)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講授，只有學(xué)生掌握了充足的歷史知識(shí)，才能更好地進(jìn)行思維發(fā)散和整合，促進(jìn)辯論教學(xué)的順利開展。比如在組織學(xué)生以“秦始皇的功與過”為主題進(jìn)行辯論時(shí)，教師就要結(jié)合課本上《秦統(tǒng)一中國》以及《秦末農(nóng)民大起義》等有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻了解秦始皇“書同文、車同軌，建立統(tǒng)一國家”以及“焚書坑儒、橫征暴斂”這兩個(gè)方面的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)秦始皇這一復(fù)雜歷史人物的整體理解，使學(xué)生之間的辯論能夠更加深入。

2.2注重對(duì)學(xué)生的合理有效引導(dǎo)

辯論式教學(xué)法具有開放性和自主性的顯著特征，由于初中學(xué)生往往還不具備完全成熟的歷史學(xué)習(xí)思維，就常常會(huì)導(dǎo)致在辯論中出現(xiàn)混亂無序的局面。因此要在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用辯論式教學(xué)法教師就要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合理有效引導(dǎo)，適當(dāng)控制歷史辯論的主題和具體過程，使學(xué)生在辯論中能夠真正有所收獲。比如在組織學(xué)生以“九一八事變中國軍隊(duì)是否要全面抵抗”為主題進(jìn)行辯論時(shí)，就很容易激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生的辯論脫離歷史范疇而出現(xiàn)爭吵等過激行為，這時(shí)教師就要及時(shí)對(duì)辯論方向進(jìn)行糾正，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身情緒，從歷史的專業(yè)角度和有關(guān)課本知識(shí)來客觀看待歷史事件，從而使辯論式教學(xué)法能夠真正落到實(shí)處，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重對(duì)辯論的總結(jié)和分析

總結(jié)和分析是辯論式教學(xué)法運(yùn)用過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在辯論中能夠有所收獲的重要保障。因此在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用辯論式教學(xué)法教師就要注重對(duì)辯論的最后總結(jié)和分析，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和辯論結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，使辯論式教學(xué)在初中歷史課堂中能夠得到不斷的改進(jìn)和革新。比如教師在教學(xué)九年級(jí)世界歷史中的二戰(zhàn)后世界格局的演變以及“美蘇爭霸”等內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生以“冷戰(zhàn)軍備競賽的利與弊”為主題進(jìn)行辯論，在辯論中教師要對(duì)辯論過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，當(dāng)學(xué)生辯論結(jié)束后，教師一方面要對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)稍差的學(xué)生提出激勵(lì)，提高每一位學(xué)生對(duì)歷史辯論的參與感，另一方面也要對(duì)辯論主題進(jìn)行深化概括，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主流，從而達(dá)到辯論教學(xué)的基本目的。

3結(jié)語

辯論式教學(xué)法對(duì)初中歷史教學(xué)具有重要的實(shí)際意義，為此廣大教師更要努力提升自身的教學(xué)素質(zhì)，始終將學(xué)生放在第一位，采取正確的運(yùn)用策略，使學(xué)生在辯論中能夠切實(shí)獲得提高與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]肖秀芬.魅力課堂，思緒飛揚(yáng)——關(guān)于初中歷史討論教學(xué)模式的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2016，59（17）：194-195.

[2]周云華，馮李軍.從小組辯論到歷史解釋——以人教版《王安石變法》一課的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，26（17）：115-116.

[3]于新.小組合作討論在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課為例[J].課程教育研究，2018，12（42）：159-160.