基于微平臺(tái)的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》智慧課堂改革研究

摘" 要：當(dāng)前，《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程在高職類(lèi)的教學(xué)，存在各種問(wèn)題。主要有課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，考核方式陳舊導(dǎo)致課堂參與度不高。并伴隨移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的手機(jī)問(wèn)題，課程教學(xué)質(zhì)量堪憂。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，微平臺(tái)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有力助手。本文以微平臺(tái)為基礎(chǔ)，研究在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》改革方向，初步分析了該課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行智慧課堂實(shí)踐的途徑和環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：采購(gòu)管理事務(wù);微平臺(tái);智慧課堂

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高職院校的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程多設(shè)置為經(jīng)管類(lèi)學(xué)院的一門(mén)核心課程，在該課程改革的研究主要集中于三個(gè)方面：

1.教學(xué)方法的改革與嘗試;

2.課程教學(xué)內(nèi)容的改革;

3.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式與課程進(jìn)行融合。

但是，隨著個(gè)人移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的不斷更新?lián)Q代，使得隨身上網(wǎng)的難度不斷下降，給課堂管理造成了一定的困難。特別是高職院校。以上三個(gè)方面的改革，并不能提高學(xué)生的課堂參與程度，而在課堂管理中，堵不如疏，與其禁止學(xué)生上課玩手機(jī)，不如將手機(jī)納入到課堂教學(xué)中，伴隨著雨課堂、對(duì)分易等微平臺(tái)的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧課堂帶來(lái)了有利的條件。現(xiàn)階段，對(duì)于微平臺(tái)研究較少，本文以雨課堂為例，研究《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的改革。

一、智慧課堂背景及趨勢(shì)

（一）智慧課堂背景

智慧課堂是現(xiàn)代教學(xué)理念中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：互動(dòng)管理， 將教與學(xué)充分的聯(lián)系起來(lái)，形成有機(jī)的系統(tǒng)，在現(xiàn)階段，主要利用微平臺(tái)來(lái)完成教學(xué)管理工作。例如：雨課堂、云課堂等。

智慧課堂是在智慧教育提出的前提下，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的一次全方位的改革。將互動(dòng)、感知、開(kāi)放等特性，融入課堂。讓學(xué)生能夠利用各種信息化工具去獲取教師的知識(shí)。并產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，由教師接受。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）智慧課堂的發(fā)展趨勢(shì)

移動(dòng)設(shè)備在現(xiàn)代社會(huì)電信科技不斷提高的基礎(chǔ)上已經(jīng)成為現(xiàn)代人肢體的衍生，而個(gè)人設(shè)備在使用中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使得信息的產(chǎn)生有了新的來(lái)源。學(xué)生將個(gè)人設(shè)備帶入課堂，不僅僅是能夠進(jìn)行一定范圍的教學(xué)輔助，更能產(chǎn)生一定的教學(xué)數(shù)據(jù)。 而微平臺(tái)的應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)，這幾年也是如火如荼，截至2019年7月，已有1 萬(wàn)余所學(xué)校，100萬(wàn)個(gè)交談，累計(jì)千萬(wàn)用戶(hù)使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)， 為智慧課堂的建設(shè)起到了良好的作用。

二、微平臺(tái)在智慧課堂中的使用分析——以“雨課堂”為例

（一）優(yōu)勢(shì)分析

將“雨課堂”融入教學(xué)，使得高職的教學(xué)理念更加活潑。利用該平臺(tái)，在課前，課中二個(gè)階段，讓學(xué)生全方位的融入教學(xué)活動(dòng)中，避免了課前不預(yù)習(xí)，課中無(wú)任務(wù)，使得學(xué)生能夠大幅度提高課程參與，提高教學(xué)。活躍課堂氣氛，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課后階段，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“雨課堂”從宏觀和微觀兩個(gè)層面分析學(xué)生的參與情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，給予教師了解學(xué)生興奮點(diǎn)， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使得教師在備課階段就能充分了解學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行課程調(diào)整。針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。并進(jìn)行練習(xí)，充分利用有限的授課時(shí)間。深度教學(xué)，提高質(zhì)量。

授課階段，通過(guò)微平臺(tái)能時(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠找到教師資源。教師授課中的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過(guò)微平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)查看，方便復(fù)習(xí)。

（二）劣勢(shì)分析

由于技術(shù)的局限性，現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)還沒(méi)有能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)，所以現(xiàn)階段的智慧課堂仍然處在數(shù)據(jù)分析此類(lèi)淺層次應(yīng)用。各類(lèi)教學(xué)資源不豐富，輔助功能不全面。課堂教學(xué)過(guò)程中，影響因素非常復(fù)雜，需要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮有多重變性。

三、基于微平臺(tái)的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》智慧課堂教學(xué)模式

將課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，并利用微平臺(tái)構(gòu)建整體教學(xué)模式。并將常用的集中教學(xué)法融入課堂。利用微平臺(tái)+教學(xué)方法的形式，構(gòu)建課程整體智慧課堂教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)三階段

課前階段：教師通過(guò)微平臺(tái)，下發(fā)教學(xué)資料，提出問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)，回答問(wèn)題。課中階段：綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的課前問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的回答。并根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂模塊任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課后階段：利用微平臺(tái)與學(xué)生保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂外教學(xué)。

（二）主要教學(xué)方法

案例教學(xué)法：《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》中的某些知識(shí)點(diǎn)，需要沉浸到環(huán)境中才能夠充分理解。該教學(xué)法就是提出一個(gè)難點(diǎn)，由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)及激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，參與討論。將課堂交互提高到一個(gè)新的階段。

項(xiàng)目教學(xué)法：該方法的實(shí)施難點(diǎn)在于項(xiàng)目任務(wù)的選擇，以及如何在完成項(xiàng)目后進(jìn)行思考，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

情景模擬教學(xué)法：該教學(xué)方法，代入感較強(qiáng)，能夠活躍教學(xué)氣氛。對(duì)于《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程有極大的作用。該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于教學(xué)模塊中某些可操作的環(huán)節(jié)，例如談判、合同的訂立等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分組、選擇角色、設(shè)計(jì)方案等途徑，模擬實(shí)現(xiàn)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)方向，把控節(jié)奏，以免脫離教學(xué)目標(biāo)。

（三）考核方式改革

《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》傳統(tǒng)的考核模式多為“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”，這種陳舊的考試模式不能直觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)當(dāng)采用過(guò)程考核，將考核覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。并在考核過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：過(guò)程考核與平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)比例應(yīng)當(dāng)合理、學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目小組中的作用需要計(jì)入考核中、要注意各個(gè)模塊之間的權(quán)重比例。

四、總結(jié)：

智慧課堂能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，但是其實(shí)施過(guò)程并不輕松，需要反復(fù)的磨煉各個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊，并將微平臺(tái)真正融入教學(xué)中。基于微助教的《采購(gòu)管理》翻轉(zhuǎn)課堂課程改革研究，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)，才能真正產(chǎn)生作用，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭 智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J]。開(kāi)放教育研究， 016，（01）：18-26+49

[2]王鑒，安富海，李澤林 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程與教學(xué)論研究的進(jìn)展與反思[J]。教育研究， 2017，38（11）：105-116

[3]張麗莉智慧課堂行為管理系統(tǒng)探究[J]。 教學(xué)與管理，2019（ 4）：19-21.

作者簡(jiǎn)介：

周海蛟（1987.4-），男，漢;籍貫：湖南祁東，本科，助教;研究方向：工商企業(yè)管理、采購(gòu)管理方向。