論職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)中“工匠精神”的缺失

摘" 要：中國從“制造大國”向“智造強國”的轉(zhuǎn)變需要“工匠精神”的支撐，在新時代新背景影響下，“工匠精神”需要我們?nèi)ブ匦掳l(fā)現(xiàn)、重視和傳承，職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)更加需要“工匠精神”。論文從制度缺失、理念缺失、課程設(shè)置缺失、課堂教學(xué)缺失、校園環(huán)境缺失等五個方面，分析了職業(yè)院校技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的缺失。

關(guān)鍵詞：技能型人才;工匠精神;職業(yè)教育

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，課題名稱《““工匠精神””融入技能型人才培養(yǎng)體系的路徑研究》，課題編號：DJA170317。

中國從“制造大國”向“智造強國”發(fā)展需要“工匠精神”，因此“工匠精神”作為一種職業(yè)理念、職業(yè)信仰又重新回歸大眾的視野，“工匠精神”并沒有被冷落、丟失，而是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、重視和傳承，而傳承需要從培養(yǎng)職業(yè)院校技能型人才做起，因此培養(yǎng)職業(yè)院校技能型人才“工匠精神”成為順應(yīng)社會發(fā)展的一項重要工作。但是課題組通過問卷和實地訪談等進行調(diào)查，了解到高職院校學(xué)生對敬業(yè)精神已經(jīng)有了較為深入的認識并在實踐中發(fā)揮良好，高職院校通過學(xué)校設(shè)備和器材的不斷更新借此培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，因此，職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)已取得較好的成效，但仍存在一定的問題，具體分析如下：

一、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)之制度缺失

“中國制造2025”宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，中國產(chǎn)品要在激烈國際競爭過得硬，需要大量的優(yōu)秀工匠，而優(yōu)秀工匠的培養(yǎng)需要深入的文化土壤，更需要國家、企業(yè)、職業(yè)院校制訂深入優(yōu)秀文化基因的工匠制度。通過調(diào)查了解，職業(yè)院校在技能型人才培養(yǎng)上非常重視學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的培育，忽視了學(xué)生“工匠精神”、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且工匠精精的培養(yǎng)大多停留在理論層面上，缺乏實際的培養(yǎng)行動，更是缺乏相關(guān)制度的保障，以致職業(yè)院校部分學(xué)生因“工匠精神”的缺失不能滿足企業(yè)的人才需求。因此，從宏觀層面來講，需要國家和政府出臺一定的制度和政策來加以保障和支持，支持和鼓勵社會各界應(yīng)重視、倡導(dǎo)、傳承“工匠精神”。雖然國務(wù)院總理李克強2016年在政府工作報告中指出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新，有媒體將其列入“十大新詞”予以解讀。但目前國家宏觀上出臺的關(guān)于“工匠精神”的政策法規(guī)、具體制度的數(shù)量有限，政府參與高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”實踐的積極性不高，并且政府也沒有給出有效的參考方案，所以缺乏政策制度的保障。縱觀層面上，職業(yè)教育采用“技能+學(xué)歷”的教育方法，在對學(xué)生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學(xué)生進行素質(zhì)教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學(xué)生為中心，因材施教。因此近年來校企合作模式成為了職業(yè)教育界一股教育新風(fēng)潮、一條辦學(xué)新道路，各行各業(yè)及企業(yè)與職業(yè)院校之間開展合作與交流越來越頻繁緊密，企業(yè)實訓(xùn)基地成為職業(yè)院校學(xué)生技能成長成熟的重要陣地，但校企合格因為各種因素具有一定變化性，職業(yè)院校與企業(yè)之間缺乏具體合作制度保障，企業(yè)未能深入?yún)⑴c職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)中，校企合格機制不夠深入。微觀層面上，職業(yè)院校作為“工匠精神”培養(yǎng)的主陣地，在提高學(xué)生技能的同時也要提高學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)與素養(yǎng)，應(yīng)多角度、多層次、多方位地制定學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)制度與方案，確保教師在日常的管理和教育教學(xué)實踐活動中將“工匠精神”培養(yǎng)落到實處。

二、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)之理念缺失

職業(yè)院校在技能型人才培養(yǎng)中應(yīng)堅持教育性和職業(yè)性兩個維度共同發(fā)展的辦學(xué)理念，教育性是根本，是各種教育類型的本質(zhì)屬性，職業(yè)性是特色，是高等職業(yè)教育的類型屬性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，職業(yè)院校為區(qū)別與普通高等教育，過多的強調(diào)職業(yè)性的培養(yǎng)，而忽視了教育性的本質(zhì)屬性。絕大多數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)的主導(dǎo)方向是增強學(xué)生為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力，緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，推進技能成才、技能創(chuàng)業(yè)、技能致富，因此培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和核心崗位競爭能力成為職業(yè)院校的主導(dǎo)辦學(xué)理念，而對于學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)與素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有所忽視。2016年3月李克強總理在政府工作報告中提出要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。“工匠精神”這才重新回歸人們的視野，也一度成為社會各界和大眾談?wù)摰臒狳c問題。筆者在調(diào)查訪談時發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)院校在校內(nèi)宣傳“工匠精神”園地、宣傳欄、橫幅等，表面上看起來非常重視“工匠精神”的培養(yǎng)，但通過深入調(diào)查，了解到仍有少部分職業(yè)院校雖然將“工匠精神”納入了人才培養(yǎng)計劃或方案，但大多是一種形式上的呼吁和吶喊，而且形式化比較嚴重。具體表現(xiàn)為對“工匠精神”培養(yǎng)的隨意，即對教育對象的一種放任，這種隨意可以分為隱性隨意和顯性隨意，隱性隨意主要表現(xiàn)為教學(xué)實踐過程中部分老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只是為了完成學(xué)分，教師對學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)提高與否不太關(guān)系，學(xué)生對自己技能與職業(yè)素養(yǎng)提高與否不太在意。顯性隨意主要表現(xiàn)在“工匠精神”培養(yǎng)的過程中有明顯的缺陷，各行各業(yè)的“工匠精神”的實質(zhì)和具體表現(xiàn)到底是什么并沒有弄清楚，因此，培養(yǎng)“工匠精神”也就沒有落到實處。

三、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)之課程設(shè)置缺失

職業(yè)院校技能型人才的綜合素質(zhì)高低直接影響著“工匠精神”的形成，而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最終要落實到教育教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要完善的課程體系來支撐。通過調(diào)查了解到，職業(yè)院校對職業(yè)精神、“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)等方面的問題在人才培養(yǎng)方案和人才評價體系中沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。我國多數(shù)職業(yè)院校主要通過思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等課程來加強學(xué)生職業(yè)精神和“工匠精神”，但僅僅通過這些課程來提高職業(yè)精神和“工匠精神”效果不明顯而且非常有限，學(xué)生往往對于這種純理論的教學(xué)和知識的輸灌不太感興趣，當(dāng)然也就談不上“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在專業(yè)課程、實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)強調(diào)“工匠精神”的培育與訓(xùn)練，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)要納入“工匠精神”的培養(yǎng)，教師應(yīng)針對各個專業(yè)的特點進行專業(yè)性和實踐性的教育，強調(diào)敬業(yè)、誠信等相關(guān)“工匠精神”的培養(yǎng)。

四、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)之課堂教學(xué)缺失

課堂是職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的主要途徑，學(xué)生對“工匠精神”的內(nèi)涵及具體內(nèi)容的了解主要來源于課堂學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校技能型人才對“工匠精神”認識不清，敬業(yè)意識、奉獻精神不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，這些都從側(cè)面反映在職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治、專業(yè)課程以及實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)等課堂教學(xué)中對于“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容涉及較少，教師與學(xué)生就“工匠精神”的溝通交流較少，對敬業(yè)、誠信等“工匠精神”知識滲透較少，尤其是實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒能將技能操作訓(xùn)練與“工匠精神”較好的整合起來，因此課堂教學(xué)中缺乏“工匠精神”培養(yǎng)氛圍。

五、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)之校園環(huán)境缺失

實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、校園環(huán)境等作為職業(yè)院校的硬件設(shè)施，在職業(yè)院校培育技能型人才方面發(fā)揮著重要的作用，是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有力支撐和重要保障。通過調(diào)查，90%以上的職業(yè)院校各專業(yè)在校內(nèi)都有實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基礎(chǔ)、校園宣傳園地等，75.6%的學(xué)生對其都較為滿意，但是學(xué)校或教師沒有充分利用這些設(shè)施設(shè)備來宣傳和培養(yǎng)“工匠精神”，尤其校園宣傳欄、園地等對“工匠精神”的宣傳甚少，缺乏校園文化的熏陶與培育，因此就造成了職業(yè)院校的資源浪費。

總之，職業(yè)院校技能型人才“工匠精神”的養(yǎng)成是中國產(chǎn)品在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要保障因素，是中國制造走向中國智造的重要前提與基礎(chǔ)，是實現(xiàn)中國夢和強國夢的最關(guān)鍵因素，更是職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的根本要求，“工匠精神”的傳承是職業(yè)院校為國家和社會做出貢獻的主要表現(xiàn)，職業(yè)院校作為“工匠精神”培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高技能型人才的重要使命。

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作者簡介：

周" 劍（1965-），女，漢族，長沙縣人，教授，碩士。

蔣俊凱（1975-），女，漢族，株洲市人，副教授，碩士。