家庭資本對個人教育期望中介作用

吳鵬 張建波

摘要：個人教育期望是基于客觀環境對個人能力和教育回報作出的理性判斷，是個人進行教育決策的重要因素。家庭作為個人成長過程中長久浸潤的環境不可避免對個人教育期望產生著影響。利用CFPS2016數據，經過皮爾森顯著性驗證和多元線性回歸驗證，發現家庭資本不僅對個人教育期望產生顯著影響，還發現家庭文化資本的中介作用最甚。消除家庭資本對個人教育期望中介作用的負面影響，從個人層面促進教育公平發展，需要從根本上提供教育環境的制度保障和貫徹終身學習理念。

關鍵詞：家庭資本;教育期望;理性決策

教育一直以來都被認為是實現人類發展和推動社會進步的主要驅動力，是世界和平與可持續發展的關鍵，教育發展的均衡性具有重要的戰略意義。無論是世界組織還是各國政府，都充分肯定教育在國家建設和人民發展過程中的重要地位，通過多種方式促進教育公平，實現社會的和諧發展和國家的繁榮富強。聯合國教科文組織發布的《2030年教育行動框架》明確指出要保障包容和公平的優質教育，為終身學習提供全面的機會。[1]習近平總書記更是強調教育公平是社會公平的重要基礎，要進一步優化教育資源配置，推進教育精準脫貧，阻斷貧困代際傳遞，以教育公平促進社會公平正義。[2]然而組織和政府的努力只能最大限度的提供教育機會、教育資源等教育的環境公平，受教育權利作為一項基本的人權始終受到個人選擇的制約。在個人的成長過程中，家庭提供了長久浸潤的客觀環境，對于個人性情的塑造有著不可避免的影響。透過家庭資本的視角研究個人教育期望的差異，闡釋個人教育選擇與客觀環境的關系，有利于微觀角度的教育公平理論探索，以期進一步優化教育公平的行動路徑。

一、文獻回顧

1、家庭資本

資本源自經濟學的基本概念，在西方經濟學的解釋中資本是一種特殊的資源，這種資源能在一定的時間長度內產生高于原有資源價值的利潤，可以分為實物資本和貨幣資本。經過不斷的發展，當前資本的概念變得更為廣泛和普及，在人們的日常理解下，凡可以實現增值的價值均被稱為資本。區別于傳統對于資本的物質化定義，法國社會學家布爾迪厄（Pierre Bourdieu）在1980年發表的《社會短文隨筆》正式從社會學角度對資本進行了再解讀，創造性地將資本劃分為經濟資本、文化資本和社會資本三種基本類型，并指出：經濟資本可以通過私人產權的形式直接轉化為金錢;文化資本可以通過教育資質的形式轉化為經濟資本;社會資本可以通過較高的社會地位轉化成經濟資本。在此基礎上美國社會學家科爾曼（James S.Coleman）進一步豐富了資本理論，將資本分為物質資本、人力資本和社會資本，其中社會資本是表征為社會結構資源但個人擁有的資本財產，主要存在于人際關系及其結構中?；谏鲜鲑Y本理論研究，學者對資本與教育的關系研究正式提出了家庭資本概念，并將其劃分為家庭經濟資本、家庭社會資本和家庭文化資本。

2、期望理論

美國心理學家弗魯姆（Victor H.Vroom）在其1964年的《工作與激勵》中正式提出期望理論（又稱“效價-手段-期望理論”），并認為期望實質是一種激勵。期望理論認為人總是渴求獲得一定的個人需要或者完成某一特定的目標，當這種需要或目標未得到滿足時會表現為一種期望，而這種期望會反過來激發個人的行為動機，激勵的程度取決于目標價值和期望概率的乘積：

Motivation（激勵）=Valence（效價）*Expectancy（期望值）

激勵是一種內在力量，指對某一目標的積極性，具有程度上的強弱，對行為具有加強作用。效價是滿足個人需要的價值，受到環境、需求的影響，效價越高激勵的強度越大。期望值是個人根據知識儲備和經驗積累對預期目標實現可能性大小的自我判斷，即實現預期目標的概率。在個人行為中，效價高低表現為獲得某一需求或達到某一目標的動機強弱，期望值大小表現為個體的信心強弱。根據期望公式推斷可知，個人行為的動機和信心越強，可被激發的能量越高。在個人學習過程中，個人教育期望與學習動機和學習信心成正相關，且期望越高獲得學習激勵越強，實現學習目標的可能性越大。

二、實證研究

本次研究所使用的數據來源于北京大學中國社會科學調查中心的開放數據庫“中國家庭追蹤調查（CFPS）”2016年數據，樣本范圍廣泛、數據體量豐富。參考家庭資本理論，本研究選取以家庭凈資產為表征的家庭經濟資本、以父母職業為表征的家庭社會資本、以父母學歷為表征的家庭文化資本等表征家庭資本。對數據進行篩選匹配，剔除缺失值、奇異值后共形成有效數據樣本3881。

1、變量描述性統計

研究樣本中，個人教育期望分布情況：小學1.7%，初中11.7%，高中20.8%，大專18.3%，大學本科39.1%，碩士6%，博士1.3%，讀書無用1.1%，即1.1%無接受教育意愿，64.7%期望獲得高等教育，34.2%期望獲得部分或全部基礎教育;性別分布情況：男47.7%，女52.3%;戶口分布情況：農業戶口83.7%，城鎮戶口16.3%;父母職業分布情況：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人中父親為7.3%、母親為6.2%，專業技術人員中父親為4%、母親為4.3%，辦事人員和有關人員中父親為4%、母親為1.7%，商業、服務業人員中父親為8.5%、母親為18.7%，農、林、牧、漁、水利業生產人員中父親為40.3%、母親為53.2%，生產、運輸設備操作人員及有關人員中父親為35.8%、母親為15.9%，父親中有1人為軍人，即父親處于較高職業地位的情況優于母親;父母學歷分布情況：未接受過標準教育的人群中父親為19.6%、母親為36.6%，接受過部分或全部基礎教育的人群中父親為75.2%、母親為60.2%，接受過高等教育的人群中父親為5.2%、母親為3.2%，即父親受教育的整體情況優于母親。詳見表1：

2、家庭資本對個人教育期望影響差異性分析

為了考查不同家庭資本對個人教育期望調節的影響程度及差異性，本研究根據家庭資本的維度劃分和人口學指標進行多元線性回歸中的層次回歸分析：

層次1：使用家庭凈資產作為變量，驗證家庭經濟資本對個人教育期望的調節情況。

層次2：在層次1基礎上繼續引入父母職業作為變量，驗證家庭社會資本對個人教育期望的調節情況;

層次3：在層次2基礎上繼續引入父母學歷作為變量，驗證家庭文化資本對個人教育期望的調節情況;

層次4：在層次3基礎上繼續引入性別、戶口等人口學指標作為變量，補充家庭資本對個人教育期望的調節情況。詳見表2：

層次回歸結果表明：

層次1：家庭凈資產對個人教育期望具有顯著的影響。

層次2：在層次1基礎上引入父母職業這一調節變量后，家庭凈資產和父母職業對個人教育期望均具有顯著性影響。父母職業的影響系數分別為-0.061和-0.071，均對個人教育期望具有負向影響，且二者影響差異性不大。

層次3：在層次2基礎上引入父母學歷這一調節變量，家庭凈資產和父母職業對個人教育期望顯著性影響消失，父母學歷對個人教育期望具有顯著性影響。上述結果表明，父母學歷作為調節變量極大削弱了家庭凈資產和父母職業對個人教育期望的影響程度。同時父母學歷影響系數分別為0.161和0.114，均對個人教育期望具有正向影響，且父親學歷對個人教育期望的影響程度高于母親學歷。

層次4：在層次3基礎上引入性別、人口這一調節變量，家庭凈資產和父母職業對個人教育期望顯著性影響消失，父母學歷和人口學指標對個人教育期望具有顯著性影響。父母學歷影響系數分別為0.142和0.083，相較層次3有所下降，表明人口學指標作為調節變量削弱了父母學歷對個人教育期望的影響。同時父母親職業P值由層次2均為0變為0.062和0.64，表明母親職業對個人教育期望的影響程度被削弱情況遠高于父親職業。性別對個人教育期望的影響系數為-0.191，表明性別對個人教育期望具有負向影響。

三、結論與討論

1、個人教育期望與家庭資本密切相關

本研究將家庭資本作為主要變量，人口學指標作為補充變量，考察了家庭資本對個人教育期望的影響情況，并得出如下主要結論：

（1）個人教育期望與家庭資本密切相關，其中家庭文化資本對個人教育期望影響最甚，且個人教育期望隨父母學歷的升高而升高;家庭社會資本對個人教育期望的影響次之，且個人教育期望隨父母職業地位的升高而升高;家庭經濟資本對個人教育期望影響最弱，且個人教育期望隨家庭資產的增加而升高。

（2）個人教育期望具有顯著的人口學差異。個人受教育期望受到個人性別和戶口類型的影響，其中女性的個人教育期望高于男性，具有城鎮戶籍的個人其教育期望高于為農業戶籍的個人。

英國學者布林（Richard.Breen）和戈德索普（John H.Goldthorpe）等提出的教育決策理性行動理論（RAT）認為，不同人群的學生及其家長在進行教育選擇的時候，會基于自身的利益權衡和應對策略而表現出差異。這一決策過程中包含三個重要的理性決策機制：一是相對風險規避機制;二是能力和成功期望差異機制;三是資源差異機制。因此個人教育期望是基于環境對教育成本、教育回報等進行冷靜評估后的理性期待及選擇。

關于個人教育期望在人口學上差異的解釋。城鄉二元制的戶籍制度是我國的一項基本國情，隨著我國進入社會主義現代化時期后經濟結構和形式發生了重大變革，城鄉二元制結構弊端逐漸明顯并造成了一系列的不平等，教育、文化、經濟等多方面呈現出巨大的城鄉差異，造成基于個人理性選擇的教育期待也出現了嚴重的城鄉差異。關教育期望的男女性別差異，一方面受到“窮養兒富養女”傳統觀念影響，不同家庭對子女在經濟、教育等方面投入呈現性別差異;另一方面，來自教育系統的教師性別失衡造成了對男女生教育的方式失衡，基于上述原因整體處于資源優勢地位的女性對個人的教育期望更高。

2、消弭家庭資本對個人教育期望負面影響的對策建議

（1）教育環境創新，提供制度保障

客觀的制度要求和教育環境對教育事業的發展產生著深遠影響，決定著基礎教育和高等教育數量和質量的機會，影響著個人的教育期望。提供良好的政治、經濟環境，是消除家庭資本在個人教育期望中的負面影響的客觀環境要求。加快城鄉一體化建設，打破戶籍限制的身份壁壘，同時通過財政支付轉移、對口支援、產業結構調整等多種形式逐步縮小區域發展差異，從宏觀角度促進不同區域的教育均衡發展，有利于縮小區域、城鄉間的經濟、教育等差異，減少個人教育選擇中的不利影響，提高個人教育期待，促進教育事業發展。

（2）教育理念創新，倡導終身學習

2013年9月習近平總書記在聯合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動中指出“中國將堅定實施科教興國戰略，始終把教育擺在優先發展的戰略位置，不斷擴大投入，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會”[3]只有以終身教育理念為指導，建設全面開放的終身教育體系，才能從客觀上繼續繁榮教育事業發展，建設和發展多層次、多類型的教育體系，為個人教育選擇提供良好的客觀環境和資源基礎。滿足不同人對教育的個性化需求，創造適合的教育機會，將教育平等理念和終身學習理念融入自身的發展需要，才能從根本上消除家庭資本對個人教育期望的負面影響。

參考文獻：

[1]聯合國教育、科學及文化組織.2030年教育行動框架[EB/OL].https：//zh.unesco.org/education2030-sdg4，2015-05.

[2]習近平.在北京市八一學校考察時的講話[EB/OL].http：//theory.people.com.

[3]努力讓13億人民享有更好更公平的教育[J].教育發展研究，2013，33 （19）：47.cn/n1/2018/0201/c40531-29800479.html，2016-09.

[4]楊東平.高等教育入學機會：擴大之中的階層差距[J].清華大學教育研究，2006 （01）：19-25.

[5]劉志民，高耀.家庭資本、社會分層與高等教育獲得——基于江蘇省的經驗研究[J].高等教育研究，2011，32 （12）：18-27.

[基金項目]江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于有效溝通的高校課堂教學質量提升路徑探究”（B-a/2016/ 01/15）階段性成果

作者簡介：

吳鵬（1992-），男，內蒙古包頭人，南京郵電大學教育科學與技術學院研究生，研究方向為高等教育管理、教育公平。

張建波（1982-），男，山東濟南人，助理研究員，主要研究方向為大學生思想政治教育。