理解，走出一片新天地

羅曉葉

摘 要 初中生小凱因不能正確認識自己，沉迷足球，與家人矛盾重重，內心焦慮。在面臨升學前，自暴自棄，成績下滑。老師從理解他入手，幫助他重新認識自己，走出困境。通過小凱的事例，提醒老師們要留意青少年時期的學生常常會發生“自我同一性”危機。可以試著站在學生的角度去理解他們，用“同理心”叩開教育之門，走出一片新天地。

關鍵詞 青春期 同一性 同理心

“你，一會兒看我，一會兒看云；我覺得，你看我時很遠，看云時很近。”看著小凱心不在焉地看看我又不時看看窗外的情景，腦中就浮現出顧城的詩，這孩子與我、與學習該有多遠的距離啊！馬上就要中考了，成績一落千丈，普通高中也危險，真為他擔心。

小凱入初中時是班級的前五，人很聰明，但是學習習慣較差，面對高強度、大知識量的初中學習，有些吃不消，成績一直在班級中游徘徊。曾經迷上魔方，就時時刻刻地鉆研它，下課玩、上課玩、犧牲睡眠地玩，終于從菜鳥升級成了大神。初二時迷上了足球，就日以繼夜地了解它，下課討論足球、放學后操場練球、晚上鉆被窩看球賽、周末也非得溜出去踢幾場才過癮，高強度地運動及熬夜，使得他上課沒精神，成績大幅度下滑，在老師、家長的多次合力教育下，終于明白了足球只是業余興趣愛好，學習才是主要任務。漸漸地，收住了心，學習也略有上升。

現在，初三下學期了，看著小凱一天天無精打采、興致缺缺的樣子，于是找他談一談。一番交談下來，他透露出想讀足球學校而他父母不同意的事情。他怨恨自己為何遇上了不理解、不支持孩子的父母，別人的父母都能為孩子盡其所能地發展孩子的興趣，為什么我有興趣卻得不到支持，不要說幫助，還一位打壓！他緊鎖著眉頭，一副責怪的不滿深情，讓我一時不知道說什么才好。

從家長的、老師的角度看，這孩子不務正業、荒廢學習，還不懂體諒、感恩父母，真是讓人心寒又心痛。從孩子的角度看，我有自己的愛好父母為何就不能支持我，我現在學已經是起步晚了，他們為何不能理解我的追求！雙方僵持不下，家中已多次吵得不可開交了，父母也為此不知流了多少眼淚。講了很多道理、想了很多的辦法都無效，情感激勵的結果是傷心透頂，威逼利誘油鹽不進，心理輔導不配合……父母實在沒辦法，只好嚴防死守，采取盯人模式：上下學護送、作業陪做、周末留人，孩子卻越來越消沉，更加一蹶不振了。

小凱同學的經歷讓我深思，初中的孩子開始尋找獨立的自我，按照自己的想法做事。在心理學中，這段成長時期叫叛逆期。常常有父母感嘆：以前那個乖孩子怎樣一下子像換了個人，變成了喜歡和父母對著干、脾氣暴躁又神秘的怪家伙！那是因為他們進入了“叛逆期”，脾氣不容易控制、思想特別固執、行為異于常人等，這與性格、環境、認知等因素有關。專家說，孩子的任何行為都是正常的。有時它沒有按預期的方向發展，家長和老師等就會強迫孩子去迎合大人的想法，使得有些孩子越得不到越是和大人較勁。初中學生有一定的認知，但又認識不全面，容易走極端，如小凱同學。他很聰明，也非常固執，愛鉆牛角尖。曾在足球比賽中，因他認為裁判不公而寫信給省足協投訴。他很正義，他覺得自己能勇敢地指出比賽的不公，是無比正確的事情。同樣，他沉迷足球這一興趣愛好無法自拔時，他認為自己是一個有理想、努力追求的有為少年，父母為什么就不能理解他。很多名人也都是在不同的聲音里，力排眾議、脫穎而出、有所作為的，他覺得自己就是這樣的人。雖然很渺小，無力同強大的家長、老師對抗，但米粒之光也要同日月爭輝，大丈夫怎可輕言放棄！所以，在他心中，一切反對他的人都是敵人。

看來一味地打壓已經無效了，我冷靜地想了想，何不換一種角度去看問題呢，從孩子的角度去看，理解他，會不會走出一片新天地呢？

從小凱的角度來看似乎也有道理，只是小凱對興趣愛好的認知產生了偏差，對自己的能力沒有清醒的認識，一味地陷于夢想不被理解的痛苦中自暴自棄。蘇聯教育家烏申斯基這樣說：如果教育者希望從一切方面去教育人，那就必須先從一切方面去了解人。了解是教育的基礎，理解是解決問題的良方。

于是，我找體育老師了解足球培訓學校和一些高中學校足球特長生的招生情況，和孩子一起分析成為職業球員的可能性及方法，并且還帶他去足球俱樂部參觀，為他介紹中國優秀球員的成長經歷。經過一番奔走、了解，孩子有所動搖，但還不死心。恰巧區足球比賽在即，讓他參賽，看看自己的實力，是不是懷才不遇的千里馬，有脫穎而出的驚人才華。幾場下來，孩子沉默了，現實告訴了他夢想與現實的距離。少年人往往心高氣傲、自視甚高，殘酷的現實才讓他明白，自己不過是略有才能罷了，不是天賦少年，而且足球不是魔方，多找方法、勤加練習就能達到頂峰的，足球是一門業無止境、精益求精的藝術！孩子太執迷，一時忘了自己是誰。

斷舍離不是一日之功，小凱同學盡管不能以優異的成績畢業，但最終還是考入了較好的高中。迷途知返，猶未晚也。再次見面，他說自己依然還踢球，但已不是非足球不可了。少年人更需風雨的洗禮，小凱險險地走過了。

我常常會想起小凱同學，是他讓我深深地意識到青少年時期的學生常常會發生“自我同一性”危機。埃里克森認為“自我統一性”（自我統合）是一種個人自我一致的心理感受，是一種關于“我是誰”、“我將來準備成為什么樣的人”“我怎樣努力成為理想中的人”等一連串的感覺。對于身心迅速發展而又缺乏生活經驗的中學生來說，自我統合絕非易事。因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素的不同，每個人都會有不同的統合狀態，多數中學生在這一時期都不能順暢無阻地到達自我統合的理想境界。小凱就是這樣，他自認為是一個聰明、正直、學習優秀又有才能的人，但入初中以來，在人才濟濟的新集體中，他因自己的學習習慣差、不夠勤奮刻苦而沒能擠上優秀行列，他也曾努力進取過，但卻無法達到目標，于是他無助、恐懼、焦慮，眉毛都快被他搓掉光了，但他心底里不接受這樣的自己。他在多次失望、多次地教導中，迷失了自己。他在魔方中找到自信，在沉迷足球中沒有正確認識自己而誤以為找到了自己未來的方向。美國著名心理學家凱倫·霍妮（Karen Horney） 認為，有些人會回避自己并創造一個理想化意象來取代真實的自我。“過去的我”和“現在的我”之間出現裂痕，“理想的我”和“現實的我”之間逐漸拉開了距離，所以才導致他做出許多極端行為，并對他人產生敵對情緒。

我所說的“理解”，在心理學上，可以稱為“同理心”，又稱“共情”，是指輔導教師能夠站在學生的立場上，將心比心、感同身受、設身處地以學生的內心世界及其價值觀參考架構，來了解學生的想法、說法、看法，體會學生內心的情緒、感受、需求、經驗等，不加入任何的主觀臆斷，并能以共鳴式的回饋來表達自己對學生的理解和體諒。我沒能做到像定義中說得那樣的專業和高度，但我盡可能地理解小凱，設身處地為他謀劃，目的是讓他認清自己，拉近“理想的自我”和“現實的自我”之間的距離。最終，殘酷的現實給他當頭棒喝，讓他從逃避與不敢認同中漸漸做到自我統合：我現在就是這樣的水平，但我有能力再進一步，這就是如今他對自己的正確認識。換新的起點，重新開始，相信小凱會一飛沖天的。

有位哲人說過：善于理解別人的人，發現世界上到處都是一扇扇門；不善于理解別人的人，發現世界上到處都是一堵堵墻。作為教育者，我們如果能設身處地為學生著想，從學生的角度看問題，就能理解許多自認為錯誤的舉動，就能撫慰許多受傷的心，走出一片新天地。

參考文獻

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