高中物理習題教學中學生思維品質的培養探究

周美娓

摘 要 從物理教學的視角來看，習題教學占據了其中突顯的地位。這主要是由于，習題教學在客觀上鞏固了高中生現有的物理學科知識，對于鍛煉并且培育靈活度更高的物理學科思維也體現為不可或缺的價值。具體在涉及到全過程的物理習題教學中，關鍵舉措在于鍛煉高中生應有的物理思維品質，并且確保將培育思維品質的思路全面滲透于物理日常教學，進而給出可行性較強的培養對策。

關鍵詞 高中物理習題教學 學生思維品質 培養對策

在目前階段中，新課改正在全面滲透于高中物理課堂，而與之有關的習題教學思路以及教學模式也逐步達到了優化。然而不應忽視，高中物理現有的習題教學模式仍然沒能達到較高層次的完善度。探究其中根源，就在于現階段的物理習題教學呈現枯燥與僵化的狀態，同時也欠缺針對思維品質的塑造與培育。因此為了在根源上實現針對物理習題教學整體思路的轉變與改進，則需更多致力于培育學生思維品質，從而突顯了習題教學在全過程物理教學中具備的重要價值。

1運用物理習題教學來培養學生思維品質的重要價值

物理學科本身具備突顯的抽象性，這是由于該學科本身蘊含了較多抽象性的物理公式以及物理定理等。與此同時，物理學科與高中生的真實日常生活也表現為內在關聯性，物理教學的根本宗旨就在于培育高中生自身應有的科學素養，針對科學思維品質也有助于全方位的鍛煉。在此前提下，關于習題教學有必要將其納入物理學科的日常教學，確保能夠緊密結合物理習題與物理學科的有關基礎知識，借助習題教學來塑造并且培育物理學科綜合素養。

因此可以得知，物理習題教學在全過程的物理教學中突顯了重要意義。通過借助習題教學的做法，應當能達到培育并且鍛煉優良思維品質的最終課堂目標。從現狀來看，多數學校以及師生都已認同了物理習題教學本身的價值所在，并且將培育思維品質的各項舉措建立于習題教學的前提下。高中生如果可以做到靈活應對物理習題，那么有助活化同學們的物理學習思路，對于提升綜合性的物理學科思維品質體現為顯著的必要性。

2高中生現有的物理思維誤區

第一類為誤解或者混淆各類的物理學科概念。在目前看來，很多高中生針對多種多樣的物理學科術語都很難做到妥善予以把握，以至于混淆了某些近似性的物理學科術語。在此狀態下，高中生將會很難透徹理解物理學科涉及到的特定術語以及物理概念。探究此種狀態的根源，通常應當在于高中生欠缺物理學科認知，因此呈現混亂性的物理知識體系。此外，高中生自身固有的思維定式也可能會引發上述狀況，并且最終導致混亂性的物理學科認識。

第二類為懼怕物理習題。在較多的高中生看來，如果要順利解答物理習題那么難度仍然是相對較大的。這主要是由于，物理學科習題呈現顯著的抽象性特征，因而高中生通常都很難迅速找出題設中的某些解答暗示。高中生如果無法順利破解某些難度較大的物理學科習題，那么同學們將會喪失必要的習題解答信心，認為自己無法學好物理學科并且提升學科測試成績。由于受到自卑心態給其帶來的影響，以至于阻礙并且約束了發散性的物理思維培育。

第三類為欠缺正確的物理解題思路。高中生由于急于解答物理習題，因此并沒能透徹閱讀與之有關的題設。與此同時，某些同學針對關鍵性的題干信息經常予以遺忘，以至于造成錯誤的物理習題答案。高中生之所以呈現上述的物理解題誤區，其中根源應當在于欠缺必要的正確解題模式或者解題思路。在錯誤思路的干擾下，同學們很易陷入某些特定的物理解題誤區。此外，很多高中生還會受到解題思路混亂、心理緊張以及其他要素影響，在此狀態下無法順利找出與之有關的解題突破點。

3探析物理習題教學的舉措

經過分析可見，物理習題教學本身涵蓋了多層次的物理習題解答要點，高中生針對上述的各類要點都需要予以妥善掌握。唯有如此，高中生在面對繁雜的物理習題時才能予以妥善應對，最終達到了塑造優良思維品質的物理習題教學目的。與此同時，教師也要耐心幫助高中生逐步擺脫現階段的物理解題誤區，從而學會妥善辨別并且精確區分多種多樣的物理概念。具體在目前實踐中，關于培養物理思維品質有必要關注如下要點：

3.1逐步培育嚴謹性較強的物理解題思路

物理學科本身就體現為較強的嚴謹性，其中蘊含了嚴謹性以及科學性的物理原理以及各類物理公式。在此前提下，教師有必要引導高中生耐心鉆研并且細致研究多種類型物理習題，從而逐步塑造了嚴謹性的物理學習思路。具體而言，關于訓練與培育物理思維就要更多關注于數學化的物理現象，確保能夠借助數學化的思路來觀察多種多樣的物理現象。從根本上來講，教師應當指引高中生謹慎予以審題，確保將周密的邏輯與條理性的物理學習思維全面滲透于當前的物理解題中。

例如給出如下的物理習題：首先將平行板的電容器連接于下級板，然后將上述裝置銜接于直流電源。與此同時，觀察到處于靜止狀的電容器內部油液，并且將帶電油液表示為字母P，將直流電源表示為E的電動勢。在此前提下，要求同學們判斷出帶電油液（P）是否將會增大原有的電勢能。經過全方位的審題與分析，可見電機板之間將會增大原有的電壓，因而導致了P增大電勢能。

通過上述的物理題分析思路，可以得知運用嚴謹性的物理解題思路在客觀上有助全面塑造并且培育周密、嚴謹并且有序的物理學科思維品質。具體在涉及到轉換某些題設中的物理概念時，關鍵在于調用高中生既有的物（下轉第125頁）（上接第117頁）理學科知識，并且發揮與之有關的物理解題聯想。經過反復性的物理解題訓練，高中生就可以逐漸擁有嚴謹性與靈活性的全新物理解題思路，上述的嚴謹解題思路訓練也有益于高中生逐步養成優良的科學探究精神。

3.2創建直觀的物理解題模式

通常情形下，物理習題中的題干都會呈現某些抽象性的題目解答信息，然后要求高中生據此給出最終的習題解答結果。然而實質上，高中生如果能夠嘗試將原本抽象的物理知識轉變成某些直觀性的物理圖形或者其他直觀形象，則可以顯著簡化解答習題時的流程，確保高中生能夠體會到相對較小的物理解題難度。此外，教師也要協助高中生將原有的題設靈活轉變成形象性更強的物理圖形，據此增強了高中生在面對此類物理題時的解題信心。

例如給出如下的題干假設：首先設有光滑的兩條鋼軌，然后將金屬棒（可自由移動）放置于上述的鋼軌上方。與此同時，將某個閉合電路布置于金屬棒的左側部位。在此基礎上，對于外力將其施加于金屬棒上面，然后讓同學們判斷金屬棒即將移動的方向。針對此類的物理題來講，高中生可以嘗試將原有的題設內容轉變成圖示。經過分析可見，金屬棒將會呈現減速的向右運動狀態。由此可見，建立于圖示前提下的物理解題模式具備更加突顯的適用性特征。

3.3訓練高中生具備的遷移性思維

在較多情形下，高中生如果能夠順利遷移現有的物理解題思維，那么有助創建靈活性更強的物理學習思路，從而最終達到培育優良物理思維品質的核心宗旨。這是由于，建立于思維遷移之上的物理解題模式更加有助培育靈活思路，確保高中生不再局限于較窄的物理解題思路。因此在日常性的物理解題訓練中，教師就要側重于訓練高中生自身具備的遷移解題思維，從而鍛煉了靈活性的物理思維。

4結束語

培養高中生自身應有的物理思維品質，此項舉措有必要依賴于物理習題教學。通過運用習題教學的措施與途徑，應當能夠顯著激發高中生面對物理學科日常教學的強烈興趣與熱情，對于某些偏差的物理學習思路予以及時糾正。因此在當前開展全過程物理教學的有關實踐中，關于習題教學仍需給予更多的關注，并且嘗試借助靈活性的方式來展開物理學科的習題教學。

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