運用有效教學方法，提高小學品德教育效果

包桂英

摘 要 小學思想品德是我國九年義務教育課程體系的核心課程之一，它承載著培養(yǎng)我們社會主義國家公民良好思想品德的重任，而幫助小學生參與社會實踐、學會做人又是我們思想品德課程的核心。

關(guān)鍵詞 小學思品 教學目標 積極性

小學思想品德課是實施小學德育的主渠道，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起奠基作用。教師在教學過程中要以身作則，制定準確的教學目標，以學生為主體，運用有效的教學方法，提高小學品德教育的效果。

1緊扣教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，教師在備課、教學中要注意制定、落實教學目標。

（1）每節(jié)要有教學目標。思想品德課的教學目標，一般分認知目標、情感目標、行為目標三個方面。 認知目標分知道、懂得二級。“知道”（認識了解）是指學生對已學道德知識的初步識記，基本上能回答“是什么”“該怎么做”；“懂得”是指在“知道”的基礎上能回答“為什么”，并能初步運用學過的知識辨別是非。 行為目標一般分學會、初步養(yǎng)成二級。“學會”（能、要）是指學生在教師的指導下，或在一定的場合中能按正確的行為方式去做，糾正錯誤的行為。“初步養(yǎng)成”（做到）是反映學生通過學習和實踐活動，在不同的場合能按正確的行為方式去做。情感目標是檢測學生道德認識和行為表現(xiàn)的心理反映的依據(jù)，由于操作上的困難，一般融于認知、行為目標之中。

（2）要注意教學目標的整體性、層次性，把握好教學目標的“度”。 整體性即體現(xiàn)大綱對小學思想品德教學總的內(nèi)容的要求（學科目標）。層次性則體現(xiàn)在把總目標分解成適合學生年齡特點的各個年級的教學目標上（年段目標、課時目標）。教師在教學中就要根據(jù)不同的教學目標，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

（3）教學中的各個環(huán)節(jié)要圍繞目標。在思想品德課教學中，一般分揭示課題、學文明理、聯(lián)系實際、深化導行四部分。各個環(huán)節(jié)的目標（子目標）應緊扣課時總目標，形成一條目標鏈。具體來說：揭示課題，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，用最能激發(fā)學生學習興趣的方法，盡快地把學生帶入學文明理的環(huán)節(jié)；學文明理，師生要通過對教材的分析來揭示事物發(fā)生、發(fā)展的根本原因或榜樣人物的道德動機，從中歸納出道理；聯(lián)系實際，是課堂教學由知到行的轉(zhuǎn)化階段，也是學生道德認識的內(nèi)化階段，要讓學生列舉熟悉的事例，進行現(xiàn)身說法，使他們對學文明理中所形成的認識得到驗證和鞏固；深化導行，是通過對一些有關(guān)的似是而非的事例的辨析，拓寬教學內(nèi)容，使學生形成較為完整的道德認識。

2善于調(diào)動學生積極性

（1）分小組討論法。在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而讓他們積極思考，藥學論文發(fā)表主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。這是小學思想品德課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟發(fā)引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情DD明理DD導行的全過程，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情DD明理DD導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發(fā)揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發(fā)揮主導作用。

（2）寓教學內(nèi)容于小故事中，在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，能增強他們在社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關(guān)星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段，就可以讓學生模擬百貨商店的情景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在一演一評中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識便得到了提高。

（3）創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景 ，根據(jù)教學目標和施教內(nèi)容的要求，配合說理而創(chuàng)設特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據(jù)人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據(jù)教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發(fā)激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創(chuàng)設情境進行教學。

（4）讓學生多參與社會實踐，判斷需要思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高。在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關(guān)注他人，知道學校內(nèi)、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。