在線形成性評價系統(tǒng)平臺應(yīng)用研究
——以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例

■江西中醫(yī)藥大學(xué)計算機(jī)學(xué)院 劉 雅

形成性評價是一種在教學(xué)過程中測試課時目標(biāo)和單元目標(biāo)達(dá)成度的動態(tài)評價體系。在測評中，如果大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)，則能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；少部分學(xué)生不能完預(yù)期目標(biāo)，教師則可以提供針對性幫助，通過查缺補(bǔ)漏，重新定位努力方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生迎頭趕上。但是，實(shí)際應(yīng)用過程中，教師會發(fā)現(xiàn)課程形成性評價雖然科學(xué)有效，可評價環(huán)節(jié)較多、內(nèi)容復(fù)雜，一次評價周期較長，需要耗費(fèi)教師以及學(xué)生較多精力，往往得不償失。因此，開發(fā)一套合理且實(shí)用的形成性評價系統(tǒng)平臺具有很大的意義，課程形成性考核可以分多次、多階段、多種類的測評，同時對測評結(jié)果分析并給予學(xué)生指導(dǎo)意見，學(xué)生也可以把學(xué)習(xí)過程中的心得體會及要求反饋給教師，平臺的開發(fā)必將給教學(xué)帶來新活力，大大降低教師形成性評價工作量，有效幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，最終的評定成績也能更好地體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、平臺開發(fā)意義

2019 年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號，以下簡稱《意見》），其中明確要求要嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。形成性評價因?yàn)檫^程煩瑣，包括測試、自評、互評、到課率等收據(jù)的收集，會給教師帶來巨大的工作量，同時帶來紙張等資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，且測評結(jié)果保存占用空間大、長期保存難度大，所以普及性不高。

形成性評價系統(tǒng)平臺的搭建能夠有效解決以上問題：第一，平臺能夠輔助教師對測試結(jié)果進(jìn)行分析和指導(dǎo)；第二，平臺能夠把結(jié)果及時反饋給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而提高學(xué)生出勤率和自主學(xué)習(xí)能力；第三，平臺的搭建能夠支持形成性評價成績加入終結(jié)性考核成績，更加公平、公正、透明和高效地得出學(xué)生相關(guān)課程的最終成績，有利于形成“趕、幫、超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、平臺基本設(shè)計

（一）平臺基本構(gòu)成

形成性評價無法大面積普及推廣究其原因，首先，是由于現(xiàn)有形成性評價實(shí)施過程的復(fù)雜性，形成性評價周期長，需要教師和學(xué)生投入更多的精力；其次，形成性評價由于需要對評價的結(jié)果進(jìn)行及時反饋，如果反饋過程中，部分學(xué)生上一課程的學(xué)習(xí)效果不好，教師需要采取相應(yīng)的措施，如果反饋不及時則有可能對整個教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。在線形成性評價系統(tǒng)平臺設(shè)計中，將用戶權(quán)限分為三個級別：教師、班長（也可是紀(jì)律委員或?qū)W習(xí)委員）、學(xué)生，不同級別對應(yīng)不同的職責(zé)和任務(wù)，具體如圖1所示。

圖1 在線形成性評價系統(tǒng)用戶權(quán)限設(shè)置

（二）平臺主要功能

結(jié)合《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)依賴計算機(jī)程度較高的特點(diǎn)，在平臺設(shè)計和實(shí)現(xiàn)過程中主要突出以下主要功能。

第一，考勤。考勤采取教師不定期點(diǎn)名的方式并結(jié)合班級紀(jì)律委員考勤記錄、學(xué)院督察部考勤記錄及輔導(dǎo)員教師抽查出勤率對學(xué)生到課情況進(jìn)行考核，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)輸入考勤成績。

第二，課堂測驗(yàn)。課堂測驗(yàn)主要在機(jī)房實(shí)驗(yàn)課時以機(jī)考形式進(jìn)行，測驗(yàn)題目應(yīng)緊緊圍繞教材中基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用來設(shè)計。測驗(yàn)完畢，及時把測試結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并且進(jìn)行必要的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生對失誤之處進(jìn)行修改和補(bǔ)充，課堂測驗(yàn)時間為90分鐘，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

第三，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。每次實(shí)驗(yàn)課都布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生一人一機(jī)單獨(dú)完成，并將實(shí)驗(yàn)作業(yè)以文檔形式上傳到服務(wù)器，以備教師批改檢查。教師在批改檢查實(shí)驗(yàn)作業(yè)的過程中，應(yīng)記錄每個學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)完成情況，采用這種方式進(jìn)行評價可以考查學(xué)生對于操作實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

第四，學(xué)生自評。學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等的評價和認(rèn)識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

第五，學(xué)生互評。學(xué)生互評是指在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，教師布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價。在互評過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相借鑒，有助于學(xué)生正確認(rèn)識他人，建立互信和互助。

第六，課堂提問。在理論課授課過程中，堅持每節(jié)課將上堂課的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，在第一次提問學(xué)困生即會主動自覺復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，已備下次提問得到較好的成績，這樣就促進(jìn)了學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。

第七，互動問答。在每次課結(jié)束前5分鐘，鼓勵同學(xué)對本節(jié)課內(nèi)容或者前幾次課內(nèi)容不懂的知識點(diǎn)大膽提問，并讓其他同學(xué)主動給出解答，教師給予對提出問題及回答問題的學(xué)生都予以評價。采用這種方式可以考查學(xué)生提出問題的能力、解決問題的能力，鍛煉語言表達(dá)能力。互動問答是一種高效實(shí)用的評價手段，也是師生交流的重要途徑。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們深入思考，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，還有助于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時捕捉教學(xué)信息，有效調(diào)控教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可在以上的內(nèi)容中選擇幾項(xiàng)作為評價指標(biāo)，并制定好考核比例和打分標(biāo)準(zhǔn)，由系統(tǒng)自動算出每位學(xué)生的形成性評價成績并導(dǎo)出為EXCEL表格。

三、討論

課堂教學(xué)是多樣而復(fù)雜、實(shí)時又動態(tài)的過程，需要開放性和互動性相結(jié)合。教師主體作為實(shí)施形成性評價第一責(zé)任人，要有反思精神和主體性發(fā)展意識，不斷增強(qiáng)“自我統(tǒng)整”的力量。形成性評價模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)把期末考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)考核方式的缺陷，避免將一次考試結(jié)果作為最終成績評價學(xué)生，從而消除學(xué)生過于緊張而影響發(fā)揮和成績的情況。形成性評價不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題的能力，同時教師可以結(jié)合階段考核的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計劃，完善教學(xué)內(nèi)容，通過教與學(xué)的溝通和互動，改善學(xué)生學(xué)校效果，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。