例談單元整體教學視角下落實語文要素構想

■天津市濱海新區大港海濱教育中心 董前峰

一、注意前后關聯，解讀語文要素

本單元練習系統對“讀句子，想象畫面”這一要素的落實提供了支撐?！独卒h叔叔，你在哪里》要求學生“讀句子想畫面，再根據課文內容用自己的話說一說”?！肚烁狻诽岢?，“借助插圖想象，說說米糕是經過哪些勞動才做成的”?！兑黄コ錾鸟R》要求“讀句子想畫面，再把句子抄下來”“語文園地”中“字詞句運用”的第一題，要求學生“發揮想象，照樣子說一說，把自己喜歡的景物寫下來”，這是對“讀句子，想象畫面”的嘗試運用。

聯系不同冊次教材看，與想象能力有關的語文要素多次出現。一年級上冊第六單元以“想象”為主題編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》，激發學生聯系生活產生想象。二年級上冊第七單元以“想象”為主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》，語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。

二年級下冊第四單元以“童心”為主題編排了《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》。語文要素是“運用學過的詞語，把想象的內容寫下來”。二年級下冊第八單元以“世界之初”為主題編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》，語文要素是“根據課文內容展開想象”。由此可見，教材對學生想象能力的培養呈螺旋上升式的階梯序列。想象的內容從一句話、一段話到一篇文章，想象的載體從內涵淺顯的兒童詩到內涵更深的童話故事、中國古代神話，想象的途徑從“讀句子，想畫面”“聯系生活說感受”到“根據內容創造性想象”，想象能力的訓練目標從感知到理解，從運用到創造。

本單元教學中要注意承接二年級上冊的訓練重點“培養學生抓住句子中重要詞語，聯系生活經歷或生活體驗想象畫面的能力”，在腦海里再現句子所描寫的場景和畫面，加深對課文內容的理解，讓學生受到課文主人公優秀品質的感染。教學中，教師可以從以下途徑凸顯語文要素，實施單元整體教學。

二、拓展教學路徑，落實語文要素

（一）讀中啟思 深化體驗

想象畫面的前提是對人物情感的深刻體驗，對文本內涵的深入理解，在教學中，要引導學生在默讀中走進文本，在思考中加深情感體驗。

《雷鋒叔叔你在哪里》一課，學生只有對雷鋒同志樂于助人的高貴品質有所體悟，才能在腦海中呈現出詩歌所表現的“冒細雨送孩子”“踏荊棘背大娘”的感人畫面。為幫助學生體會，教師可以引導學生對課文邊讀邊想：雷鋒叔叔究竟在哪里？找到他了嗎？然后再邊讀邊圈畫：哪些句子讀起來令你感動？和小伙伴一起讀一讀這些語句。通過指向語文要素的問題明確讀的內容，通過具體的要求規范讀的形式，為想象畫面奠定基礎。

（二）思中感悟 想象畫面

二年級下冊，詞句的感悟是重點，可以借助文本中的關鍵信息，引導學生拓展想象空間，將文字轉化成畫面。結合本單元課文實際，建議通過以下途徑進行。

1.依托重要詞語 聯系生活體驗想象。

《雷鋒叔叔，你在哪里》一課以詩歌的形式描繪了兩幅畫面：冒細雨送孩子，踏荊棘背大娘。詩歌語言凝練，對于周圍的環境與人物的動作表現的句子用了兩句話來描寫，在閱讀中，教師要引導學生抓住句子中的重點詞語，聯系生活體驗文本信息，把內容想具體，把靜態的語句變成動態的畫面。比如抓住“荊棘、泥濘”等詞語展開想象：荊棘是什么樣子的？走在泥濘的小路上會是什么樣的心情？雷鋒叔叔被荊棘刺破了疼不疼？被泥濘的小路滑倒怕不怕？抓住“抱著、冒著、背著、踏著”等動詞聯想：在這么泥濘的道路上抱著孩子累不累？

2.依托文本空白 結合故事情境想象。

《一匹出色的馬》文中有兩處描寫妹妹“求抱不成”的畫面，對于第一次“求抱”課文描寫得比較詳細，第二次“求抱”描寫很簡略，可以借助這個空白點引導學生想象：妹妹求爸爸時說了什么？用什么樣的語氣請求？神態怎樣？還可能會有哪些動作？這些細節可以自主想象，也可以和小伙伴合作猜想。

由于有前文作為范例，學生的想象就有了依據。3.依托課文插圖 聯系生活實例想象。

《千人糕》一課可以讓學生邊讀課文邊思考，聯系課文插圖想象，種稻子除了種子、農具、肥料、水，還需要什么？種子、農具、肥料、水是怎樣得來的？熬糖除了工具、火還需要什么，熬糖工是怎樣辛苦地熬糖的？

（三）悟后賞讀 積累語感

通過想象將文字轉化成畫面，有利于學生感悟文本內涵，通過賞讀有利于學生強化語感，積累語料。在“讀句子，想畫面”的過程中，引導學生帶著想象的畫面，由想象中產生體會，試著有感情地朗讀課文。

《一匹出色的馬》一課的課后題中首次出現“有感情地朗讀課文”，這是在一年級上下冊和二年級上冊“注意讀出不同的語氣”和本冊第一單元“注意讀好重音”基礎上的延續和提升。“有感情地朗讀課文”是閱讀教學的目標之一，也是讀句子想畫面的重要手段之一。教學時，不要盲目拔高要求，要在學生已有朗讀能力的基礎上，循序漸進地加以提升。通過朗讀，再現郊外的自然景色，對于二年級學生來說有一定難度。教師可以創設情境，通過師生共讀、配樂朗讀等形式從視覺、聽覺、觸覺等不同角度去表現景物特點，體會河水、田野的靜態美與動態美，還原美麗的春景圖。

（四）圖文轉換 學習表達

讀文字，想象文字的“畫面感”，讓學生在文字和文字呈現出的畫面中間走了多個來回。領略文本的內涵以及遣詞用句的精妙之后，可以通過“說一說”“畫一畫”“寫一寫”等多種形式的練習，讓學生把想象的畫面轉換為文字。

三、結語

總之，教師要依托文本的有效信息，拓寬學生想象空間，引導學生學會聯系生活體驗感受文字的魅力，借助豐富的想象描繪多彩的生活。