結合創客教育理念實施小學數學智慧課堂教學

甘肅省山丹縣南關學校 肖滋斌

隨著新一輪課程改革進程的深入開展，傳統的課堂和教學都遭遇了巨大的挑戰，使得很多一線教師不得不“窮則思變”。正是在這樣的背景下，許多一線數學教師把研究的基點落腳于智慧課堂。智慧課堂顧名思義，最終目的不僅是傳授知識，而是在傳授知識的同時，還要能夠培養學生的創造思維、創新能力等具有典型智慧特征方面的能力。小學數學教師對學生數學能力的培養在構建智慧課堂的基礎上，還需要教師結合高效的、適合學生創新學習的創客教育理念，開展適合學生數學素質養成和發展的高效教學活動。

一、以人文性和工具性彰顯創客理念

數學教師培養小學生數學能力的同時，需要注重培養學生的學習心理素質、個性品德等人文方面的素質，并借助信息教輔工具的幫助，優化學生創新學習環境，彰顯創客教育理念。培養學生的數學人文素質主要體現在學生能對數學在現代生活中的發展過程有所了解，認識和體會數學在人類發展歷史中的作用，并在生活中能夠應用數學知識，培養學生的數學知識應用能力，讓學生養成在親近數學，主動學習數學的基礎上創新數學應用的能力。

例如，教師在教學“方向與位置”時，為了讓學生將數學知識與生活緊密聯系起來，體驗到學習數學的興趣，激發學生主動學習數學知識的欲望，結合生活中人們的日常活動對本節知識的運用進行講解，期間教師使用了方位模型等教輔工具。首先，教師將表明方向的學習資料卡片進行發放，讓學生通過卡片上的“東”“西”“南”“北”四個方向的定位，學習根據一個方向，辨認其他方向的知識，鍛煉學生方向辨認能力。然后，教師為了讓學生感受到生活中對方向的運用，按座位進行小組分組，讓學生通過相鄰組員之間的方向，進行方向的辨認。不少學生學會舉一反三，對自己對面組員的方向，也進行了辨認活動的開展，既拓展了學生的思路，也鍛煉了學生的創新意識，彰顯了在數學知識人文教育和利用工具教學基礎上的創客教育理念。

二、以豐富的技術環境作為必要支撐

創客教育理念是促進學生對知識的創新學習和創新應用，而智慧課堂是通過高科技將知識引入課堂，促使學生和教師發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，促進彼此高效高質學習。在這樣優質的教與學環境的構建過程中，科技教輔工具尤其是信息科技工具會起到重要作用。課堂中信息科技工具的加入，使得學生的學習資源獲取更加便捷，學習內容的呈現更加多樣化，學習成果的反饋也更加及時。所以，教師要注重利用豐富的技術工具，支撐起創客教育理念下的小學數學智慧課堂。例如，教師在教學“觀察物體”時，為了優化學生的數學學習環境，在教學過程中加入了信息科技工具。首先，教師利用多媒體為學生展示了多個正方體和長方體的圖形，然后教師鼓勵學生根據熒屏上的圖案主動思考：“你最多可以同時看到這個正方體的幾個面呢？”部分學生可以直接說出正確答案，但是大部分學生需要借助圖形的旋轉來輔助思考。所以教師播放了正方體旋轉的小視頻，通過多次播放，讓學生認識到通過不同角度對同一物體的觀察，所看到的形狀是不同的。最后，教師通過利用多媒體信息展示工具為學生展示了多個正方體構成的不規則圖形，讓學生共同討論，從前后左右四個方向觀察到底是什么圖形，鍛煉學生的空間想象能力和思維能力，期間，教師對學生思路加以輔導，如學生小名搶先說出了從左邊看六個正方體不規則擺放的圖形，教師提醒其最后面一個正方體沒有算進去。本課教學過程中，教師通過利用信息科技工具作為智慧課堂教學環境的支撐，讓教師的課堂教學得以順利進行。

三、以自主合作學習作為教學核心目標

小學數學智慧課堂應以自主合作探究學習的方式為核心特征。教師應引導學生圍繞自主探究進行教學活動，將學習環節分為自主合作探究前的學生思維準備階段，自主合作探究進行中的進行階段，以及自主合作探究后的總結反思階段。學生在合作探究以及反思過程中，常有新的思路出現，可以促進學生對數學知識的創新學習和創新應用能力發展，教師應尊重學生在自主合作探究過程中的創新思維，體現創客教學理念。

例如，教師在教學“組合圖形面積的計算”時，為體現智慧課堂的優越性，激發學生創新學習和數學知識應用思維，決定利用小組合作的方式進行教學。首先，教師根據學生的數學學習能力水平和數學思維能力水平的不同，進行差異化分組，以實現小組內自主合作學習本課知識的方式。在進行長方形、梯形、三角形以及平行四邊形面積計算的復習訓練后，教師利用多媒體信息展示工具為學生展示不規則圖形，鼓勵學生通過小組討論進行不規則圖形面積的計算。不同的小組思路不同，給出了不同的計算方法，有的小組按照分割法將不規則圖形分割成為三角形和梯形，有的小組按照整體計算的思路將其補充為長方形進行計算，由于教師給出的條件充足，所以學生利用不同的思路均得出正確結果。本節知識教學中，教師以學自主學習為核心目標，通過鼓勵學生自主合作學習，鍛煉學生的創造性學習思維，學生對教學活動的積極參與也彰顯了智慧課堂的活力特征。

四、以教學交互作為智慧課堂的方式

智慧課堂中的“智慧”一方面指的是教學技術環境方面智能性質體現的智慧，另一方面是依托于智慧教育理念孕育出的激發學生智慧和創新精神的教學方式。兩者都與創客教育理念不謀而合。所以教師在加強課堂教學中與學生的交流時，也要促進學生學習需求與教師教學活動開展方面的頻繁交互，加速智慧課堂的實現。例如，教師在教學“生活中的負數”時，即以教學交互的方式作為智慧課堂構建的主要方式。首先，教師通過從網絡上查詢來的“兩個野人互相借兔子”的視頻，和學生一起分析兩個野人欠對方兔子的個數，引出本課內容主題：“負數”。然后，教師利用短視頻展示的方式引導學生在生活中運用負數表達問題，如天氣預報中的氣溫：“氣溫零下五度怎樣表示呢？”“-5度。”學生答道；又如一輛車的視頻：“一輛車前進5米，又后退了20米，這輛車一共前進了多少米？”“-15米。”教師利用教學環境和師生思路引導的交互方式，作為智慧課堂構建的方式，促進學生利用智慧進行思考和學習，也促進了智慧課堂的快速形成。在優化學生創新學習環境的同時，也注重引導學生運用智慧思考和學習新知識。

五、結語

綜上所述，小學數學教師要達到高效培養小學生數學能力和綜合數學素質的重要教學目標，就要提升自身教學水平。首先應學習專業知識，了解和實踐先進的創客教學理念；從提升自身的信息教輔工具運用能力開始，結合高效教學方法的實踐和創新，并在教學經驗的積累過程中，不斷研究基于創客教學理念的小學數學智慧課堂教學實踐的實效性、合理性，以促進教師自身對創客教育理念下小學數學智慧課堂的教學水平的不斷提升。