生活化策略應(yīng)用于初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的價(jià)值

■甘肅省張家川縣龍山鎮(zhèn)四方中學(xué) 馬新民

一、現(xiàn)今初中語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)的狀況

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言復(fù)雜，研究難度大，學(xué)生對(duì)研究古詩(shī)詞的興趣不高，在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，學(xué)生更容易接受閱讀難度小、簡(jiǎn)單易懂的“快餐文化”。學(xué)生缺乏詩(shī)詞研究的興趣。除此之外，在教師的教學(xué)中也存在問(wèn)題。教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，往往采用傳統(tǒng)的講解方式，缺乏吸引力，教學(xué)模式單一，學(xué)生較難接受。

（二）家庭詩(shī)詞教育缺失

大部分的家長(zhǎng)都是單純依賴學(xué)校教育，忽視家庭方面對(duì)孩子的教育。如果在學(xué)生成長(zhǎng)之初，家長(zhǎng)就能為學(xué)生灌輸詩(shī)詞學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，則能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度大。

文言文在新文化運(yùn)動(dòng)后退出歷史舞臺(tái)，詩(shī)詞教育在文化教學(xué)中所占的比重越來(lái)越小。且文言文學(xué)習(xí)難度大，較為晦澀，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提不起興趣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)采用生活化策略的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育中對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的部分以教師分析字詞、翻譯為主。使本就沉悶的課堂更加無(wú)趣，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣也就慢慢消失，甚至對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和排斥的心理。教師如果能改變?cè)械慕虒W(xué)方式，將古詩(shī)詞的教學(xué)放到生活當(dāng)中，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情和信心，讓學(xué)生不再排斥對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)中掌握古詩(shī)詞的知識(shí)和內(nèi)容。

（二）有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

語(yǔ)文方面的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀中獲取對(duì)文章內(nèi)容的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這就要求教師采用更加靈活的教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)方法。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自身能夠融入其中，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境和作者的所感所想。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何進(jìn)行生活化的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣

由于學(xué)校教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境有限，僅是在教室進(jìn)行，就需要教師在封閉的環(huán)境內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。為迎合學(xué)生初中生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要教師充分利用教學(xué)設(shè)備，如放映幻燈片、視頻、音頻、進(jìn)行以古詩(shī)詞為主題的黑板報(bào)繪制、開(kāi)展詩(shī)歌朗誦等。在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好古詩(shī)詞。除此之外，教師要利用自己教學(xué)的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中為學(xué)生介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作條件、創(chuàng)作背景、當(dāng)時(shí)歷史的發(fā)展。營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中版本語(yǔ)文課文《觀滄海》中，為幫助學(xué)生進(jìn)行人物上的理解，教師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放有關(guān)曹操的視頻，讓學(xué)生感受曹操的人物形象，將學(xué)生帶入三國(guó)年代的歷史場(chǎng)景中，吸引學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)代的歷史產(chǎn)生興趣，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行品讀。而后結(jié)合課文本身，為學(xué)生介紹曹操的人物形象，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生站在曹操的人物角度進(jìn)行回答。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入曹操的精神世界，理解詩(shī)詞，感受曹操豁達(dá)開(kāi)朗、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，體會(huì)文章氣勢(shì)磅礴的意境。

（二）建立以學(xué)生為主體的詩(shī)詞教學(xué)模式

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，除了學(xué)校教育，家庭教育也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大方面。在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，也需要家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，配合教師共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)交流中，需要教師與家長(zhǎng)達(dá)成一致，共同監(jiān)督學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和鑒賞。在雙方的溝通下為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受到古詩(shī)詞的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。在進(jìn)行《歸園田居》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，由于詩(shī)詞所展示的是清新淡雅的田園生活。教師就可在課程開(kāi)始前為學(xué)生播放中國(guó)傳統(tǒng)的古典音樂(lè)，如古箏、洞簫等傳統(tǒng)音樂(lè)。而后讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考詩(shī)詞內(nèi)部的問(wèn)題。如“陶淵明為何棄官歸家，選擇田園生活？”讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化答案進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生構(gòu)建多樣化的思維。讓學(xué)生在思考時(shí)進(jìn)入作者的精神世界，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）運(yùn)用描述法，再現(xiàn)課文場(chǎng)景

描述法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是很常見(jiàn)的，尤其是在詩(shī)詞教學(xué)中。在進(jìn)行描述法教學(xué)時(shí)，需要教師先在教學(xué)時(shí)介紹詩(shī)詞的寫(xiě)作背景和作者的人生經(jīng)歷，以白話文的方式進(jìn)行講解，而后讓學(xué)生自己理解詩(shī)詞。在課文講解完成后，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的進(jìn)一步寫(xiě)作，讓學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)詞的過(guò)程中進(jìn)一步理解詩(shī)詞，感悟詩(shī)詞。在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人杜牧的《泊秦淮》時(shí)，教師采用描述法進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要先對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行講解，為學(xué)生講述陳后主在金陵時(shí)追求奢靡的生活，最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡的故事，而后將學(xué)生的思維引導(dǎo)作者的時(shí)代，作者面對(duì)國(guó)家滅亡的歌女依舊歡聲笑語(yǔ)，忘記國(guó)家歷史。最后在講解完成后讓學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)展描寫(xiě)。

（四）實(shí)地進(jìn)行走訪，觀察生活后進(jìn)行學(xué)習(xí)

詩(shī)詞創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，詩(shī)詞中的許多內(nèi)容都是現(xiàn)代學(xué)生所不了解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)是很難把握作者的思想，難以領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的意思。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、觀察生活，然后再理解和學(xué)習(xí)詩(shī)詞。在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，教師可以引入有關(guān)長(zhǎng)征的文章和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解和學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)征的歷史。教師還可讓學(xué)生以小組的方式探訪老紅軍，聽(tīng)老紅軍親口講述長(zhǎng)征歷史，更具有真實(shí)性，幫助學(xué)生理解長(zhǎng)征時(shí)期的艱苦，讓學(xué)生體會(huì)在艱苦條件下依然滿懷斗志的情懷。

（五）引入情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟和理解

情景教學(xué)時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中常用的方法。情景教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮拿鑼?xiě)以一個(gè)具象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在情境中體會(huì)詩(shī)詞意境。在情境教學(xué)中，最常用也是最有效的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演，學(xué)生深入角色當(dāng)中，了解角色的內(nèi)心世界，與作者和角色本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在情境教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)后由于對(duì)課文已經(jīng)有了一定的理解，更方便學(xué)生背誦和默寫(xiě)，在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生采用角色扮演的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，請(qǐng)學(xué)生扮演差役、婦人、詩(shī)人和老翁。自主進(jìn)行劇本的編寫(xiě)，在課外進(jìn)行排練后上臺(tái)表演，以嚴(yán)格的要求對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到安史之亂后民不聊生的社會(huì)背景，讓學(xué)生在演繹和觀看表演后感受詩(shī)人對(duì)貧苦老百姓的同情以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的不滿。

語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)方法是多種多樣的，將生活化的方式融入教學(xué)中知識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一種形式。初中的詩(shī)詞教學(xué)雖然有一定的難度，但在教師的教學(xué)方法改革中是可以通過(guò)一些教學(xué)方法降低詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度的。在詩(shī)詞教學(xué)中需要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，單純地依靠教師灌輸知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是不可取的。教師需要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力，而后主動(dòng)地進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)。在聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠真正進(jìn)入作者的思想世界中體會(huì)作者的創(chuàng)作情感。