設“戀愛假”好 更應給“單身汪”融入社會的空間

樊樹林

“只有想不到，沒有做不到”“為什么都是別人的學校”……杭州市丁蘭實驗中學這所公立初中因設置“戀愛假”而走紅網(wǎng)絡，這一人性化管理令國家各地的教師羨慕，獲得教育界人士的認同。去年國家發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要采取措施真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。其中一條措施是建立現(xiàn)代學校制度，落實教師在學校辦學和管理中的知情權、參與權、表達權、決策權，真正做到以人為本。諸如類似的“戀愛假”“親子假”“幸福假”無疑就是落實《意見》的一個恰當注腳。

就像21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受新京報記者采訪時表示的，該校此舉體現(xiàn)出校方對教職工的關心，在不影響教學的情況下，是完全可取的，“是人性化做法”;而江干區(qū)教育局對這一人性化的做法更表示肯定，并鼓勵學校在適度范圍內(nèi)進行管理上的創(chuàng)新，這些都說明現(xiàn)代教育管理理念在地方上的落地生根。

對教育行政部門和學校而言，要吸引并留住優(yōu)秀教師，需要在教師管理中走心，真正做到“用事業(yè)留人，以感情留人”，而不是用冠冕堂皇的大道理留人，對教師進行道德上的綁架。就事論事，如果一個學校“單身汪”遍地走，許多青年教師在適婚年齡還是“形影相吊、煢煢孑立”，那么會直接給教師造成心理壓力，長此以往，教育教學效果也就可想而知了。

在這個盛行符號管理、印象管理的時代，在人們的心目中，教師就應該早出晚歸、默默奉獻，就應該不為自己的私事而耽誤一堂課，就應該像蠟燭一樣“蠟炬成灰淚始干”，就應該“化作春泥更護花”，就應該為了學生而抽不出時間“談戀愛”吧。然而，教師畢竟是人，不是圣壇上的“祭品”，他們也需要幸福的生活，也需要愛情的滋潤和婚姻的美滿。如果教師們的生活都無法提升幸福指數(shù)，那么“讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”只能是空洞的說教，國家教育的發(fā)展更難以為繼。

丁蘭實驗中學的124名教師中，單身的教師約有49名，占到教師總數(shù)近40%，這說明學校的青年教師比例高，還沒有形成老中青的平衡結構，這可能跟部分年輕教師壓力大、流動性高有關。因此學校出臺“戀愛假”對于“單身汪”是一種看得見的福利，更對穩(wěn)定青年教師隊伍，讓他們安心從教大有裨益。

其實，類似丁蘭實驗中學教師單身比例較高的學校比比皆是，特別是男教師單身的比例更是大于女教師。之所以如此，主要原因在于男教師和社會的融入度不強，屬于“校園人”而非“社會人”，在人際交往中存在一定的困境，被所謂的“社會人士”看作是一個“幼稚的群體”。因此，筆者在對丁蘭實驗中學的“戀愛假”拍手稱贊的同時，更希望教育行政、團委、婦聯(lián)等部門能夠設身處地為學校里的“單身汪”著想，采取更有效的措施，擴大教師和社會的融入度，讓教師感覺自己是“社會人”，而非單純的“校園人”。只有這樣，他們才能在社會上獲得歸屬感，他們才能盡快找到心儀的另一半。