談課堂教學中幾個“度”的把握

翟軍國

【關鍵詞】 課堂教學;速度;坡度;密度;深度

【中圖分類號】 G622

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0044—01

影響教學質量的原因是多種多樣。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的備課質量和適宜的教學方法以及與之相適應的規范教學環節;為此，必須采取當之有效的教學方法和教學藝術，才能真正提高課堂教學質量。具體來講，在課堂教學中有幾個“度”要把握好。

一、速度

在課堂教學中，教師講解知識的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學生容易接受。優秀的教師，十分重視教學中的語言速度，恰當安排語言技巧，精心設計語言意境，成功把握語言速度，積極創造語言氛圍，速度過快，超過學生一般的接受、消化速度，那么學生對教師所講的知識內容便會匆匆而過，無法靜思默想，完成收取信息，并及時反饋，難以留下較深刻的印象。速度過慢，結構松散，則容易給學生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經松馳，注意力分散。

如講授“環境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學生對環境知識的？重視，喚起學生的環保意識，樹立正確的環境觀，形成正確的環保行動。而講授“愛護植被，綠化祖國？”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

二、坡度

在課堂教學中，教師要善于在已知和未知之間架橋設階，鋪石修路?？鬃印安粦嵅粏ⅲ汇话l”是對課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑?！逼露冗^大，學生無法接受，容易產生懼怕心理和厭學情緒;坡度過小，則容易使學生有“輕而易舉”之感，造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題，不利于學生求知的意志和品格的培養。

課堂提問坡度的設計首先要把握好難與易的尺度，要先易后難，循序漸進，做到恰到好處。一開始問題太難，學生答不出來，浪費時間，又使課堂氣氛受影響，甚至挫傷學生思維積極性;隨著課堂的深入，問題設計太容易，又調動不起學生的各種智力、心理因素，學生的學習就難有成效。因此教師要把握好提問設計時的難易度。

三、密度

課堂密度并不是單就一般的課堂結構而言。它至少包括在一堂課內所表現出的時間分配、知識傳授、技能培養和情感體驗等方面的密度。課堂密度主要是指教師在上課前依據一定的文本特點和學生的心理特點，同時依據一定的教學原則，精心設計的課堂結構。要求整個程序合理，結構嚴密緊湊，層次清楚，過渡自然。教學時，使整個教學步驟和環節按計劃有條不紊地進行。

課堂教學中，教師傳授知識時要做到疏密相間，科學合理，即每一節課的知識傳授量不能過大，過密。密度過大，超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收;密度過小，不但白白浪費教學時間，而且由于知識容量少，會造成學生知識面狹窄。

四、深度

教師提供給學生的應是新鮮的甘蔗，而非經過教師咀嚼過的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個所謂知識精華的竹筍。教師應摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養學生能力和技能的內容，并加以想象、構思，創造出新的教學方法，在此基礎上，再進一步引導學生運用自己所學的內容，分析、解決一些具體問題。

一堂好課應具備自然、到位又不乏大氣、高效，并且具備一定的深度。其中對深度的理解是：深度并不是難度，而是對常態課的一種超越。深度課堂一定是有內涵、有沖突、有味道、有實效、有后勁、超越常態的課堂。過去的課堂往往是掐頭去尾燒中段，而現在的課堂則更加關注教學起點、學習方法和三維目標。

五、進度

要把握好課堂進度，開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項任務：一是復習舊課，教師在講授開始時可簡要概括一下前次課的主要內容。復習舊課也可以采取教師提問的方式，讓學生回答，以引起學生的積極思維活動;二是明確本節課要講的內容，哪些內容是本節課的重點和難點，這樣學生不但復習了前一節課的內容，同時了解了本節課的內容以及前后內容之間的銜接關系。并使學生對聽課的線索和要求做到心中有數，以自覺的態度接受新知識。中間階段是課堂講授的主要階段，系統講授本次課的內容。在講授中，教師應按照教學原則的基本要求，結合不同課程的內容特點，靈活地采用相應講授方法，以促進學生的積極思維，增強課堂的講授效果。結束階段教師應簡要概括本次課的主要內容和重點問題，下節課要講的內容。以加深學生對知識的理解與鞏固，同時學生可以預習下節課的內容。另外，教師根據需要，可布置課程作業。

總之，課堂是教學的主陣地，對于任何一節課堂教學來說，要順利的完成教學目標，提升學生的知識素養，廣大教師就應該在課堂教學中必須做到：要切實把握好教學內容的深度與廣度;要切實把握好教學中“任務”設計的坡度;要切實把握課堂教學內容的深度。

編輯：蔡揚宗