信息技術課堂中，思維如何可見？

王少峰等

2019年春節，最火的電影無疑是《流浪地球》，著名導演卡梅隆也發來了祝賀。除了場面更為恢宏、數字特效更為驚艷，影片讓人印象深刻的還有其中所蘊含的親情觀念、英雄情懷、奉獻精神、故土情結和國際合作理念。同那些快餐式的、跑流量的電影相比，《流浪地球》帶給觀眾更多的是思考，這些思考伴隨著觀眾走出電影院。

這不就是和我們的課堂一樣嗎？外在的形式固然不可或缺，但如何能讓孩子們在課堂上感受到思維層面的熏陶，讓思維可見，帶著思考走出課堂，才是我們追求的?。?/p>

隨著《新一代人工智能發展規劃》和高中信息技術課程標準（2017年版）的頒布，“計算思維”一詞火爆了起來，但信息技術課堂上也不僅僅是計算思維。思維在于探索與發現事物內部的本質聯系和規律性，它是一個復雜的心智操作過程，這個過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象和概括。在信息技術課堂中，如何將這些過程可見，讓學生運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生一系列思維活動和創造實踐呢？

如何定位？精準的學習目標。2013年，英國在用于替代ICT課程的Computing課程中提出，培養學生提升計算思維和創造力來理解和改變世界。我們的信息技術學科核心素養中包含的信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個方面，也超越了技能的范疇。信息技術課堂教學絕不僅僅是簡單的教會操作，也不是操作訓練，而是要讓學生經歷分析、探索、嘗試、改進等一系列促進思維活動的過程，在解決真實問題中提升學科核心素養。學習目標應該緊緊圍繞這些特質，在掌握知識技能的基礎上，注重過程與方法、情感態度與價值觀以及行為與創新。

如何創設？和諧共生的多條線索。課堂教學中的線索是貫穿在教學活動過程中的本質性聯系。一般的課堂教學會包含若干條線索，如教師教的思路、學生學的思路和教學內容中各知識點之間的本質聯系等。教學活動的成功與否，在很大程度上取決于課前預設和課內生成的線索是否巧妙。線索與線索之間要有相應的投射，在此基礎上教師將它們很好的揉合，巧妙地設計師生互動的教學流程，體現出一種形散神聚的教學效果。學生在多線索的學習活動中運用計算機科學領域的思想方法，不斷形成并優化問題解決的方案，從而產生一系列思維活動和創造實踐。

如何升值？有價值的任務。我們仍然應該不斷思考如何設計有價值的任務。例如，任務的設計是按照知識體系的邏輯順序，還是按照學生學習的邏輯順序？顯然應該從學生的學習出發，但這是個容易忽視的問題。把握住這一點，任務設計便會顯得更有實際意義。在教學設計時，我們要為學生設計具有真實情境的、弱構的、多要素重疊的學習任務。在這樣的任務中，學生很難對問題進行明確的界定，問題的陳述對問題的解決也沒有太多幫助，需要學生對不完整的、不正確的和模糊的信息進行分析比較，從中抽取中有價值的信息，從而解決問題。

如何串聯？引導溝通和表達。語言是思維的工具，承載著思維。在信息技術課堂中，除了通過操作實踐所完成的作品來顯現學習的成果，更要通過課堂中學生的溝通和表達來展現思維的過程。面對教師設計的任務，學生圍繞任務的分析、探索、嘗試、改進、評價，可以通過多種形式的溝通與表達來讓思維可見。這些參與可以是回答問題，可以是小組討論，也可以是個性化的表達、作品的評價等。總之，在教學設計中，要充分考慮學生表達的機會。

如何內化？教師的角色也要學會轉換。教師除了要充當知識技能的傳授者，在問題解決過程中也要以連接者的身份出現。教師仍會扮演一個非常重要的角色，但教師并不只是傳達指令，還要讓學生們彼此合作，共同解決問題。教師還可以通過提出帶有積極情感的、弱構化的問題來激發學生主動學習，如：“如果這么做，你們覺得會發生什么呢？”或者“你們覺得為什么會這樣呢？”通過這類的問題來激發思維顯性的發生。

改變我們的教學行為，讓學習在課堂上真正發生，讓思維有型、可見，我們一起從信息技術的課堂做起吧！