融合在線開放理念的同伴引導教學模式的研究與實證

陳盈等

摘要：本文分析了傳統課堂和在線開放課堂的優缺點，在吸收國內外“同伴引導”教學方法的基礎上，結合在線開放理念，提出一種融合在線開放理念的同伴引導教學模式，并在課堂教學中應用實踐。三個學期的教學結果和對學生的調研反饋分析表明，該教學模式能有效提升學生課堂參與度，進而促進學生課業成績的提高。

關鍵詞：在線開放課程;MOOC;同伴引導;教學模式

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）06-0106-04

引言

傳統課堂是面對面教學，有利于學生通過教師的語音變換、肢體動作等對知識點進行理解，也有利于發揮師生情感因素對教學的輔助作用。但是，傳統課堂過分依賴于教師，對學生的課堂主體地位重視不夠，不能充分發揮學生學習的主觀能動性，也不利于學生創造性思維的培養。此外，現在的大學生大多為獨生子女，合作與協同意識較差。如何在有限的教學時間里，進一步改革教學方法和手段，提出合適的教學模式，引導學生主動創新，培養綜合解決問題的能力和思維，是當前高校教學需要解決的問題。

隨著Internet和4G網絡的快速發展，MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）應運而生。在線開放教學是部分或全部通過互聯網進行授課的課程，以開放地將優質教學資源低成本地提供給學生為理念。在線開放課程的學生和教師無需再在同一時間和同一空間上課，所有的教學資料都可以在線獲取，教與學通過網絡實現。與傳統課堂相比，MOOC具有知識碎片化、視頻教學、學習與教學方便、量化評價等鮮明特點。學生可以在課余時間通過網絡隨時快速獲取所需的知識點，大大提高了學習效率。同時，學生的學習成績可以通過在線測試、作業、筆記、交流區討論帖、考試等方式進行評價。盡管MOOC發展迅速，但也有一定的缺點：教學不容易保證質量，最終的課程完成率不到10%。[1]

Eric Mazur教授在20世紀90年代提出了同伴引導（Peer Instruction，PI）[2]的概念，這是一種在課堂教學中構建學生自主學習、協作學習、生生互動和師生互動的創新型教學模式，其教學流程如下頁圖1所示。在該模式下，學生在課堂中進行分小組的同伴討論和結果反饋，每一位學生都被融入課堂教學，實現了課堂知識點的傳遞，引導學生培養思考、分析和解決問題的能力，提高學生的學習主動性。但受限于大多數課程的課時數和軟硬件環境，將PI直接應用于課堂教學有一定的困難。

同伴引導教學的目標是將教學內容形成碎片化的知識點，通過講解和學生討論，使學生掌握關鍵知識。在教學流程中，教師需要對知識點設計相應的測試，然后根據學生對測試結果的反饋正確率進行下一步措施。若正確率較高（>70%），則針對錯誤進行講解后可進入下一主題;若正確率較低（<30%），則需要重新設計知識點和測試，再次進行講解;若正確率不高不低（30%～70%），則通過同伴小組間的引導和討論實現知識點的正確傳遞。相關文獻[3]的研究表明，經過同伴引導和討論后，學生能明顯提升對知識點的掌握程度。

圍繞知識點展開課程教學，即碎片知識主題化，同樣屬于在線開放課程的主要特征。圖2所示為在線開放課程的標準流程。[4]

由圖1和圖2可知，“同伴引導”課堂的流程和“在線開放”理念的教學流程在整體上是非常契合的，基于此，我們融合在線開放理念，提出了一種改進的同伴引導模式應用于教學。學生在同伴討論環節中分組討論，成員之間互相啟發和探討，每位成員既以引導者的身份帶動同伴，也接受同伴的引導，可以較好地拓展對知識點的深度理解和對思維的拓寬。同時課堂教學中形成的組內合作、組間競爭的良好學習氛圍，有利于弱化學生間的基礎差異，提升學生的自信心和學習主動性。

融合式教學模式的構建與實施

傳統式課堂教學并非不能滿足高校學生對專業知識的需求，只是其課堂效率和教學效果略有欠缺。根據在我們學校進行的調查問卷結果，約有75%的學生對傳統式課堂教學表示滿意[5]，可見傳統式課堂教學依然處于主流地位。而在線開放課程的出現，將教師的授課過程視頻化、碎片化，拓展了學生獲取知識的途徑，使學生能碎片化地獲取主題知識。再加上同伴引導模式，能讓學生在自主學習過程中相互探討，有利于對未理解知識的掌握。

1.模式構建

我們結合“在線開放”的思想理念，提出了一種改進的PI教學模式，如下頁圖3所示。該教學模式的實質是重新調整課堂內外的時間，通過MOOC平臺在線給出知識點視頻，教師提前給出測試題，學生在課外采用同伴引導的形式分組討論，小組成員之間相互啟發、探討，并在課堂上提交小組意見。教師可根據結果反饋的準確率適時調整教學策略，使學生在寶貴的課堂時間里，能夠更加專注于解決知識點，從而獲得更深層次的理解。

該融合式教學模式包括準備階段、翻轉課堂和課后總結三個部分。教師是整個模式的引導者和組織者，學生是學習的主體和中心，在在線開放課程平臺的支持下，師生共同完成知識的傳授和學習。

2.課堂實施

以我校“計算機網絡”課程為例，一個教學班約有學生60人，以4人為小組進行劃分，進行同伴引導教學。

（1）準備階段。教師提供基本的在線課程信息，包括介紹、教學團隊、考核標準、教學計劃，上傳相關資料（視頻、課件、作業、測試、討論帖等）。學生在在線開課程平臺上注冊賬戶，然后登錄系統學習。評分標準包括視頻觀看、在線測試、作業、筆記、論壇發帖、考試等。“計算機網絡”課程在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上的評分標準如下頁表所示，其中，在線成績占總分的50%，其余50%由線下的期末考試決定。

學生自主學習前，教師提前發布相應知識點的學習公告;學生通過手機或電腦通過開放的在線課程平臺學習。為了提高在線學習的效率，我們在視頻中加入了打點測試（run-batted-in，RBI），學生需要給出真或假的正確答案才能繼續觀看視頻。觀看視頻后，要求學生完成作業，為傳統課堂的討論和測試做準備。

（2）翻轉課堂。由于學生在課前已經通過觀看微視頻學習了知識，所以在課堂上采用了翻轉課堂教學模式。其教學方式有如下四種。

方式一：測驗。學生將完成一個10～15分鐘的小測驗，其中包含了微視頻中的問題，然后進行交叉檢查和同伴評估。例如，“一個IP分組頭部長度為20B，數據字段長度為2000B。分組從源主機到目的主機要經過兩個網絡，這兩個網絡允許通過的最大傳輸單元分別是1500B和576B。則該IP分組通過兩個網絡時，需要如何進行分片？”很顯然，測試和檢查能更好地促進學生的在線學習。[6]

方式二：重難點的進一步講解。對于計算機網絡中重要而又困難的內容，教師在課堂上進一步努力闡述，加深學生的理解。要點可以由教學大綱體現，而難點則在于教師的經驗以及學生提出的問題。我們在課堂中采用了實例演示、小組學習經驗分享、小組討論等教學方法。

方式三：討論課。這是最受學生歡迎的模式。討論課的問題主要來自在線作業和討論帖，學生小組之間就在線平臺上未能解決的問題展開討論。教師則是起引導作用，通過討論和講解，加深學生對知識的理解。特別地，學生為了證明觀點的正確性，往往需要尋求參考文獻的支持，或者通過實驗驗證結論，這無形中提高了學生分析、解決實際問題的能力和創新能力。

方式四：碎片知識主題化。將零散的知識點連接起來，形成一個章節的完整框架。在每一章的結尾，教師都會總結主要內容，呈現碎片化知識點的邏輯脈絡，并指出章節之間的聯系。

（3）課后總結。課后，學生需要修正或完成相應作業（該作業在課前發布，學生也可在課前完成）。同時，也可以在平臺的討論區發布自己的存在問題或學習總結，互相討論。此時，他們將得到相應的分數，每一個帖子、筆記0.5分或1分。學生也可以通過協作學習，即在討論區回答別人的問題得分。[7]通過討論區，教師可以更好地了解學生的學習情況，為課堂上的講解做好充足的準備。

3.教學效果

為了全面了解融合式教學模式對“計算機網絡”課程教學的實際影響，我們給出了2016至2018學年三個學期的期末考試成績柱形圖（如圖4），其中2016年未開始使用融合式教學模式。由圖4可知，2017—2018年的學生成績有了很大的提高，同時不合格率大幅降低。這些結果表明，基于在線開放理念的同伴引導教學模式取得了一定的成功。值得注意的是，在融合模式實施的第一年和第二年，學生成績分區有明顯進步，說明融合模式在實踐中發生了優化。

結束語

經過在浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上的兩輪教學實踐，“計算機網絡”課程在學生自主學習的基礎上，基于在線碎片化知識點的短視頻，采用同伴引導教學模式，利用翻轉課堂實現了融合在線開放理念的同伴引導教學模式。實踐證明，融合模式極大地提高了學習效率。這種教學模式不僅是對現代教育技術和數字多媒體技術的應用，更是對學生學習方式和教師教育理念的更新。學生在學習中起主導作用，教師成為課堂的組織者和引導者。與此同時，基于慕課平臺的教學分享了高質量的課程，或將成為未來高等教育的發展趨勢。

當然，這種教學模式也對教師提出了更高的要求。教師需要在課前進行大量、細致的準備工作，如針對課程內容的知識點篩選、對知識點的碎片化、對知識點的測試設計等，尤其需要為每一個碎片化的知識點錄制短視頻，在錄制過程中既要考慮知識點“敘事”的完整性，也要考慮學生受眾的理解力，同時還需要保證視頻人像、課件、聲音、字幕匹配和質量等。

參考文獻：

[1]Guzdial M， Adams J C.MOOCs need more work; so do CS graduates[J].Communications of the ACM，2014，57（1）：18-19.

[2]Mazur E. Peer instruction[M].NJ：Prentice Hall，2013.

[3]Crouch C H， Mazur E. Peer Instruction： Ten years of experience and results[J].American Journal of Physics， 2001，69（9）：970-977.

[4]Zeng X， Yu C， Liu Y， et al. The construction and online/offline blended learning of small private online courses of Principles of Chemical Engineering[J].Computer Applications in Engineering Education，2018，26（5）：1519-1526.

[5]林瑩瑩，魏安娜，陳盈.結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式構建與實施[J].臺州學院學報，2014，36（6）：79-83.

[6]陳盈，郭文平，黎建華.改進的同伴教學法在網絡工程課程中的應用實踐[J].計算機教育，2018（5）：26-29.

[7]Alariohoyos C， Gomezsanchez E， Botelorenzo M L， et al. From face-to-face to distance LMS-mediated collaborative learning situations with GLUE！[J].Computer Applications in Engineering Education，2015，23（4）：527-536.

基金項目：本文系浙江省教課規劃重點課題（2017SB068），臺州市教課規劃重點課題（GZ17002）的研究成果。