高職院校農業特色創新創業教育模式的探索

劉文 陳佳嫻 謝秀鳳 張祥會

農業創新創業教育是鄉村振興戰略的重要組成部分，高等農業院校肩負著開展創新創業教育的重要任務，但是高職院校在農業創新創業方面存在一些不足，具體表現在：創新創業意識不足、教育理論和培養體系的系統性不足、農業創業師資力量不足、創新創業教育與專業教育聯系不緊密、缺乏創新創業校園文化氛圍、特色不明顯等。

對此，本文從四個創新創業方案進行探索，包括創新創業能力培養的“導師制”、理論教學與學生創新創業實踐結合、“模擬公司制管理”創業訓練計劃、學生擔任教師的科研助手參與產學研訓練項目。

一、農業創新創業職業教育的現狀及問題分析

（一）高等教育擴招下的教育形勢

創新創業教育是一種為促進社會發展和國家戰略需要而形成的教學理念和模式，而農業創新創業教學模式是促進高職院校農科學生長遠發展的重要途徑。農業作為我國鄉村振興戰略的重要組成部分，創新創業教育主要偏向于基礎理論和實踐應用的研究。目前，本科和研究生的農業創新創業體制已經基本穩定發展，其模式和理念已基本成型。相比之下，高職院校的農業創新創業教育明顯落后于本科和研究生階段，如何探索出一條適合高職教育的農業創新創業導師制道路，對深化農業高職教育教學改革、提高農業人才培養質量，具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。

隨著高校招生規模的擴大，高等教育逐步實現大眾化，學生如何學習和實踐創新創業等問題都需要指導，而創新創業教學改革適應了這一需求[1]。通過創新創業的指導，學生養成良好的學習態度，掌握自主創新方法，提高創新意識與技能，樹立創業精神，實現對學生的因材施教、啟發誘導[2]。

（二）農業創新創業教育現狀

近年來，創新創業教育越來越受到國家和高校的重視，“創新創業教育”是畢業證書、職業技能證書后的第三本學習證書。創新創業教育要求學生在專業學習過程中接受個性化的創新思維訓練與創業精神培養，而這些需求僅在課堂教育中無法完全得到滿足，需要教師對學生創新創業給予個性化指導和幫助。通過創新與創業的制度形成有效互動與結合，可以為推進高職創新創業教育提供有效的指導和保障[3]。

創新創業教育在對學生的個性化指導過程中，構建完善的訓練計劃，在專業學習的基礎上全面、系統地對學生的成長進行指導，引導學生發展，提高學生對專業學習的興趣和積極性，引導學生參與到創新創業實踐中[4]。通常，創新教育讓學生參與到教師的科研工作和成果轉化中，提高學生研究性學習和創新性實踐能力，幫助學生獲得獨立解決問題的能力，增強科研合作的意識。另外，創業教育則引導學生參與創業實踐，幫助學生正確開發和培育創業項目，將創業成果順利推向市場。

自1998年清華大學首次舉辦創新創業活動以來，我國大部分本科院校均開展了農業創新創業教育。目前，已經有不少農業高校已經出臺了農業創新創業導師制的相關章程條例，通過改革和設置創新創業導向課程，開展創新創業教育與專業教育[4-7]。

中國農業大學建立了學科與創新創業相結合的機制，開展和設立創業輔修課程和專業。還建立了學科、專業交叉培養的機制，目的是為培養多方面、多層次的創新創業實用型人才[6]。南京農業大學將創新創業教育設立了學分制，將“創新創業教育必修課”設置在培養方案中，實行創新創業實習、課程設計、科技創新訓練等理論和實踐學習[8]。山東農業大學、安徽農業大學、南京林業大學、沈陽農業大學和山西農業大學等高等本科院校將互聯網與創新創業課程結合，并為學校創新創業活動的開展提供政策支持[9-14]。可見，農業創新創業已經在我國的大部分本科院校中全面開展，主要體現在人才培養方案中與學分掛鉤，提供政策支持，特別是有導師制相關的遴選制度。

（三）高職院校創新創業教育現狀和不足

相比本科院校，農科類高職院校在創新創業方面發展相對落后[15]。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，在發展過程中存在一定的困難。如高職院校學習一般為三年制，學生在校時間短，師資短缺，前沿科技信息相對落后，創新創業措施雷同，特色不明顯，宣傳力度不足，普及面小[16]。這些現象嚴重制約了農業高職院校的創新創業發展，因此，如何加快發展高職院校創新創業，將成為我國高等教育的重要任務之一。

目前，我國農科類高職院校創業教育還處于起步階段，其創新創業教育主要體現在機制不完整，創新創業教育理論與體系不完善。農科類高職學生目前主要的創新創業教育路徑有模擬實踐、指導參賽和對接社會，但是直接產生創新創業成果較少。據統計，我國高校畢業生中每年自主創業的人數不到畢業生總數的1%，其中高職院校的畢業生自主創業率只有0.3%[17]。其中農科類的創新創業參與率更低，主要原因有：高職學生創新創業意識不足，缺乏系統的農業創新創業教育理論和培養體系，農業創業師資力量不足，創新創業教育與專業教育聯系不緊密，缺乏創新創業校園文化氛圍[18]。

因此，高職院校農業創新創業需要大量既有理論知識又有實踐經驗、專兼職結合的教師充實到教師隊伍中來。專業課程教學需要融入創新創業教育理念，理論課并結合實踐課，并營造創新創業校園文化氛圍，提高學生的創新創業興趣愛好。

（四）高職院校開展農業創新創業教育的意義

隨著農業發展的現代化、機械化和智能化，社會急需大量具有農業創新意識和精神的技能人才。高職院校在培養農業人才時，應在滿足學生就業需求的前提下，通過開展創新創業教育加強培養學生創新創業能力，讓有創業意向的學生實現農業創業愿望，使學生不僅是求職者，更成為崗位的創造者。這對緩解就業壓力，推動區域農業經濟發展意義重大，對于我國農業產業的“轉方式、調結構、上規模”有極大的促進作用。

二、農業創新創業現代職業教育體系的思路和建議

農業作為我國的重要支柱產業，發展農業創新創業教育具有極其重要的意義。隨著國家鄉村振興戰略的發展和中國500強等大型企業進軍農業，未來農業的發展，需要大量的新型農業人才來實現農業的現代化、智能化和提高農產品質量安全。農業高職院校承擔著為國家提供農業人才與先進農業技術的任務，因此，創新創業型農業人才培養將是今后農業高職院校的一個重要任務，因此農業高職院校依據農業特色的創新創業進行教育改革，對于深化創新創業教育有著極其重要的意義。

高職院校農業特色創新創業教育探索主要從：創新創業能力培養的“導師制”，理論專業課程教學與學生創新創業實踐結合，開展“模擬公司制管理”創業訓練計劃，讓學生擔任教師的科研助手參與產學研訓練項目四個方案實施。

（一）創新創業能力培養的“導師制”

導師是大學生創新創業訓練的關鍵，在創新創業能力訓練過程中，教師可以以農業案例討論、課堂授課、基地見習等方式進行授課。學生可根據興趣自主選題，或選擇導師設立的創新創業訓練項目，在教師的指導下結合農科類專業完成項目。導師根據農科類項目的研究過程、創新點、技術路線、項目成果開發潛力等方面進行評價和指導，并指導學生向社會或政府申請項目資金支持。在項目執行期間，組成項目團隊，搭建項目成員的年級和專業方向的梯隊，激發學生的創新思維。

（二）課程理論教學與創新創業實踐相結合的機制

高職院校農科類專業課程教學融入農業創新創業教育理念，理論課與實踐課有機結合。擴大高職院校創新創業教育教材和案例范圍，不僅僅局限于傳統理論教材。既可以使用國外的創新創業教材，也可以分析社會案例。特別是根據農科類高職學生的專業、個性特點，對成功和失敗的農業創新創業案例進行分析，同時學習政府出臺的各種創新創業教育和農業相關的政策文件。

（三）開展“模擬公司制管理”創業訓練計劃

模擬公司制管理要求創業訓練團隊在學校進行虛擬公司注冊，開展經營活動。創業訓練團隊中的每個成員扮演一個或多個具體的角色，并根據農業公司特征分為行政、財務、生產、技術和銷售管理崗位，模擬企業運行。同時，通過獲得企業運行的農產品體驗和其他農業類產品的實際推廣經驗，最終獲得模擬公司的盈利和學生經驗的豐富。

（四）讓學生擔任教師的科研助手參與產學研訓練項目

結合教師的科研項目和研究方向，讓學生擔任科研助手，幫助教師管理科研資料、開展研究性的創新工作。同時，根據教師的科研項目，結合學生參與農業創業過程中的實際體驗，對于具有推廣應用價值的技術和產品進行產業化嘗試，以提高學生的農業創新創業能力，并最終實現產學研工作的開展。

三、農業創新創業教育的使命

未來農業的發展是科學化、現代化和規模化的發展，新型農業對新型農業人才的培養要求也越來越高。高等農業院校不僅為國家提供農業人才，而且肩負著最先進的農業科技使命，因此，農業人才的創新創業培養將是農業高職院校今后的一個重要任務，高等農業院校應根據自身特點，深化創新創業教育改革，為最終實現鄉村振興戰略做出貢獻。

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責任編輯 何麗華