基于信息化實訓教學的課程設計與實施

曾令權

目前很多課程無論是教學設計還是教學的實施，只是注重知識的系統性和完整性，忽略了實訓的實踐性與信息化。信息化技術在教學實踐中的不斷運用，使得教學方法不斷改進，教學效率不斷提升。本文基于水平角測量實訓，采用信息化教學設計和教學方法，對教學目標、教學內容及時間分配、教學重難點、教學的方法與手段、教學過程進行設計。運用網絡教學平臺、手機APP客戶端、虛擬操作軟件，通過八個教學步驟，實現對水平角的測量理論知識和基本技能的掌握，達到了做中學、做中教。

姚婷婷（2018）研究了新型理實一體化教學法，通過整合互聯網教學和傳統的書本教學，探索創新的新型教學模式[1]。金楠（2018）提出教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學練中理解理論、掌握技能大大激發學生學習的熱忱[2]。王渭立（2018）研究了信息技術教師通過設置任務，引導學生帶著問題探索答案，在課程中掌握學習的主動權，在教師的引導下學會自主學習，從而舉一反三、觸類旁通[3]。楊懷玉、李冬林（2018）在分析任務驅動方法的特點基礎上，闡述了指導方法的必要性和可行性，并討論了啟發式教學方法和任務驅動教學方法[4]。孫鐵軍（2017）通過任務驅動教學，引導學生開展自主學習，提高學習效率[5]。鄭玉航（2018）基于職業教育課程開發的合理性，在職業領域角色扮演構建的基礎上，探索了在職業教育中應用角色扮演方法的模擬教學模式[6]。陳洪霞（2017）綜述了高職角色扮演法對教學過程的應用，抑或是分析教學效果，探討教學中存在的問題[7]。郝建新（2010）在分析當前大學教育的現狀和問卷調查的基礎上，結合多年的教學經驗提出了強化學生自主性學習的方法和機制[8]。賈亞東（2015）提出課堂教學模式要積極創新，自主學習法不僅打破了傳統的滿堂灌和注入式的教學方法，而且從單純的注入知識技能轉向著重培養自學能力，使學生由“學會”變成“會學”，適應了素質教育的要求[9]。李偉（2014）研究了道爾頓式自主學習模式中的“班級負責制”“課程負責制”“限制性自學”“教材單元法”與“時間單元法”等概念，豐富了教學理論與實踐，極大地推動了傳統教學方法的改革[10]。所有這些研究為建筑工程測量——水平角測量單元教學提供了參考。本文采用信息化教學設計和教學方法，運用網絡教學平臺、手機APP客戶端、虛擬操作軟件，實現對水平角的測量理論知識和基本技能的掌握。

一、信息化實訓教學設計

《建筑工程測量》課程是一門實踐性很強的操作技能型課程，包括的內容多，技能型強，而技能的學習是學生不斷積累和提高的過程。

（一）教學目標

1.知識目標

（1）了解水平角測量在工程實踐中的實際應用;

（2）掌握水平角的測量原理;

（3）掌握水平角測量方法;

（4）熟悉經緯儀或全站儀的操作步驟;

（5）熟練測量數據的填寫與計算。

2.技能目標

（1）能夠熟練操作經緯儀或全站儀進行單個水平角測量;

（2）能夠正確填寫測量數據;

（3）能夠熟練進行計算并控制精度。

3.情感態度目標

（1）培養團隊意識，互相幫助，引導學生發現問題，提高學生自己解決問題的能力;

（2）培養學生用手用腦的良好學習習慣，養成認真負責的態度和嚴謹細致的工作作風，滲透職業道德教育，內化嚴謹的工作態度和服務意識;

（3）增強學生的自信心，培養學生的團隊合作精神，并提高學生進行合理競爭的意識。

（二）教學內容及時間分配

（三）教學重難點

根據人才培養目標及施工員崗位群的職業能力要求確定教學重難點。教學重點是水平角測量的觀測、水平角測量數據填寫、水平角測量的計算與計算檢核，教學難點是水平角測量的觀測步驟與計算。

（四）教學方法與手段

在教學過程中更加強調信息化、應用性教學，眾多學者提出了理實一體化教學法：采用理論與實踐相結合的教學方法，老師邊操作、邊講解理論知識，學生緊接著操作，老師指導。任務驅動法：在老師的幫助下，學生緊密圍繞一個共同的任務，通過對學習資源的主動應用，學生可以獨立探索，相互互動，在培訓現場正確完成任務。角色扮演方法：將學生分成小組，由教師指導小組成員發揮不同的作用，鼓勵學生自主參與，合作學習，共同探索，注重團隊精神的培養，在興趣的引導下共同學習。自主學習法：讓學生登錄網絡教學平臺、手機APP網絡端，針對教學情境中的任務，進行自主學習、模擬操作，小組內討論可能遇到的問題，老師在互動空間進行講評糾正，學生通過網絡教學平臺學習、討論，擁有了自我管理的空間和自主學習的手段。

（五）教學過程設計

教學過程分為三個階段：課前、課中及課后。

課前，教師利用網絡教學平臺，把水平角測量的相關知識上傳至網絡教學平臺。學生首先通過網絡教學平臺、手機APP客戶端進行水平角測量的理論和操作步驟的學習，然后通過虛擬軟件熟悉水平角測量的操作步驟，并進行習題練習，有問題可以通過討論區進行討論。學生需要上網時間達到15分鐘以上。課前預習主要培養學生的自學能力。

課中，導入水平角的測量，老師講解水平角測量的原理、操作步驟及計算方法;下發任務單;教師水平角測量操作演示;老師利用網絡客戶端按水平角測量步驟推送操作任務。操作任務分為六個步驟，第一步，對中整平;第二步，盤左觀測目標A，并記錄;第三步，盤左觀測目標B，并記錄;第四步，旋轉照準部，盤右觀測目標B，并記錄;第五步，盤右觀測目標A，并記錄;第六步，計算，檢核。接下來是學生互檢。每組抽出組長穿插在其他組，依據網絡客戶端提供的標準化操作流程檢查其操作是否規范并及時在網絡客戶端反饋。最后老師對反饋的問題進行回答、點評并提醒學生把實訓記錄上傳網絡教學平臺。

課后，鞏固與強化知識階段，學生在網絡教學平臺通過做練習、試卷再加強對水平角測量的理解，并可通過討論區對問題進行討論。

二、信息化實訓教學實施

（一）教學分析

本課程選用高職高專土建類專業“十二五”規劃教材。水平角測量是情境一角度觀測方法中的任務一。水平角測量的方法有測回法及方向觀測法。課程授課的對象是建筑工程技術專業二年級的學生。這些學生具有一定的識圖能力、動手能力及接受新鮮事物的能力。但是作為高職高專的學生自學能力及理解能力較弱，對測回法的觀測步驟容易產生混淆。

為了實現教學目標，課前，學生首先通過網絡教學平臺、手機APP客戶端進行水平角測量的理論和操作步驟的學習，然后通過虛擬軟件熟悉水平角測量的操作步驟;課中，采用現場教學，通過網絡客戶端按照水平角測量的步驟推送測量任務。課后，學生通過網絡教學平臺進行自測、練習和討論。

（二）教學過程

采用課前、課中及課后3個環節來組織教學。課前，授課教師將教學視頻、教學課件、教學動畫等400余個教學資源上傳至網絡教學平臺。學生可以通過視頻、動畫初步了解水平角測量的原理、操作步驟及計算方法。

由于現在的學生都是手機不離身，所以學院與企業共同研發了手機APP客戶端，將水平角測量的基礎知識和教學微課等資源上傳至服務器，學生通過手機APP客戶端利用碎片時間隨時隨地學習。為了讓學生熟悉水平角測量的操作步驟，學校與企業又開發了虛擬操作軟件，學生可以進行虛擬操作。

課中，采用2個學時，7個環節進行教學。第一，課程導入，通過動畫演示的方式，將水平角測量原理、步驟、數據填寫、計算及檢核中的疑難問題講解給學生，同時將水平角測量的實際工程案例融入課堂，增加學生對水平角測量的興趣。第二，任務分發，授課教師將紙質版的實訓記錄表發放給各小組，各小組將測量數據填寫于記錄表。第三，教師演示，授課教師在實訓場地進行水平角測量的操作演示，學生進行觀摩、學習，同時老師將水平角測量的觀測、記錄、計算及檢核可能遇到的問題及處理方法告訴給學生。第四，推送任務，教師通過手機客戶端按照水平角測量的步驟推送測量任務，學生接收到任務之后，分步驟進行操作。第五，學生操作，學生按照老師推送的任務，分小組進行儀器的操作，老師穿插于各小組之間，對水平角的觀測、記錄、計算、檢核進行指導，并將發現的問題及時記錄。第六，小組互評，老師讓各小組組長穿插在其他小組，對其他小組的操作過程及計算結果進行評價，并將評價結果通過網絡客戶端上傳給老師。第七，教師總結，老師根據學生反饋的信息和老師觀察的情況進行總結及評價，同時要求各小組將實訓記錄表上傳至網絡教學平臺。最后，老師要求學生進行下一個單元的預習。本單元通過課程導入、任務分發、教師演示、學生操作、學生互評及老師的評價，做到了“做中學、做中教”，實現了課程的教學目標。

（三）課程考核與單元考核

1.課程考核

（1）考核方式

采用理論與過程考核相輔相成的方式。采用百分制，理論考核成績占總分的50%，理論考核采用閉卷考試方式，包含期中考試與期末考試，期中考試（筆試）成績占10%，期末考試（筆試）成績占90%;技能考核成績占總分的30%，包含書面報告、口頭報告及儀器操作技能，書面報告成績占40%，口頭報告成績占30%，儀器操作成績占30%;素質考核，即平時成績占20%，包含作業、考勤、課堂及實訓表現，其中作業情況占40%，考勤情況占30%，課堂及實訓表現情況占30%。

（2）考核項目

A.理論知識考核。按職業資格考試要求，對基礎理論知識進行考核。

B.技能考核。技能考核主要從測量儀器操作及測量成果展示兩個方面進行考核。

（a）測量儀器操作考核。測量操作考核根據國家“測量員”職業資格相應的技能要求，考查學生儀器操作熟練性、規范性。

（b）成果展示。成果展示以書面報告及口頭報告形式展示，根據測量放樣的精度，報告書的填寫完整性、正確性，口頭報告表達清晰性等要求進行評分。

C.素質考核。

（a）課堂及實訓的表現。學生課堂及實訓表現包含工作態度、團隊意識及溝通能力等。

（b）出勤情況。按學校的管理要求，嚴格考勤制度，不準遲到及曠課。

（c）作業情況。按時完成課內外作業，并提交到愛課程建筑工程測量資源共享課程。

2.單元考核

采用線上與線下相結合的方式進行。理論考核（是為了檢驗學生對測量理論知識的掌握情況），采用線下形式進行，過程考核中的課前預習與課后練習采用線上進行，教師在網絡教學平臺后臺可以監控、統計學生在網站上學習的時間、登錄的次數、作業完成度及學生討論的情況。技能考核中的儀器操作通過線下進行，成果展示通過線上進行，要求學生的實訓記錄表上傳至網絡教學平臺上，素質考核主要考核學生團隊協作意識以及相互配合能力。教學評價主要通過學生自我評價、小組評價、教師評價等方式來實現。

三、總結

運用網絡教學平臺、手機APP客戶端、虛擬操作軟件，實現對水平角的測量知識提前預習的有效性;結合手機APP客戶端，學生實時學習水平角測量的操作過程和計算步驟等;在課中運用了網絡端推送實訓任務，并通過網絡端反饋問題，使師生間互動更便捷;教師通過網絡教學平臺及時跟蹤學生課前預習、課中任務完成情況及課后鞏固情況。

參考文獻：

[1]姚婷婷.新型理實一體化教學法在教學中的應用[J].職業，2018（10）：74.

[2]金楠.高職院校課堂教學“理實一體化”的思考[J].江蘇教育，2015（9）：80.

[3]王渭立.淺談“任務驅動”法在信息技術教學中的應用[J].教研，2018（17）：71.

[4]楊懷玉，李冬林.引導式任務驅動法教學研究[J].教育教學論壇，2018（23）：150-151.

[5]孫鐵軍.任務驅動法在信息技術教學中的應用[J].信息技術，2017（11）：75-76.

[6]鄭玉航，周鑫，夏朝輝.職業教育中應用角色扮演法的模擬教學模式探索[J].科技資訊，2018（01）：202-204.

[7] 陳洪霞.角色扮演法應用研究綜述[J].高校論壇，2017（28）：17-18 .

[8]郝建新，王金全.強化學生自主性學習的方法和機制[J].科學教育，2010（3）：74-75 .

[9] 賈亞東.“自主學習法”課堂教學模式的實踐與思考[J].教學方法，2015（10）：33.

[10]李偉.日本道爾頓式自主學習模式研究[J].教育評論，2014（11）：159-161.

責任編輯 陳春陽