試析創(chuàng)新能力在學前教育專業(yè)學生實訓中的體現(xiàn)

陳民

前言

創(chuàng)新是指人類為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的過程和結果的活動。創(chuàng)新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心;當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。習近平總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”在前不久召開的慶祝改革開放40周年大會上，習總書記更進一步強調：“我們要堅持創(chuàng)新是第一動力、人才是第一資源的理念，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快關鍵核心技術自主創(chuàng)新，為經濟社會發(fā)展打造新引擎。”一個國家、一個民族，要保持歷久不衰的創(chuàng)新，除了要有一大批創(chuàng)新型的科技人員外，還要全體社會大眾都具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，形成一代接一代的萬眾創(chuàng)新的歷史性局面。作為培養(yǎng)未來學前教育教師的中職學校學前教育專業(yè)，加強對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力帶到日后的幼兒園教育中去，從小培養(yǎng)出一代又一代具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的接班人，則是保證我們國家創(chuàng)新不斷、長盛不衰的基礎性工程。

本文以提升學前教育學生創(chuàng)新能力為目的，探討學前教育實訓課教學如何在幫助提高學生教、畫、說、演、做、編能力的同時，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設優(yōu)良學習情境，溫故而知新

教師合理地創(chuàng)設情境是學生通過實訓課程獲取知識的重要方式。故此，當教師在實訓教學的具體開展階段，要積極把握新課知識的連接點，通過創(chuàng)設情境、構建橋梁的方式，促使新舊知識得以順利銜接。與此同時，為了進一步激發(fā)學生的參與熱情與學習興趣，教師可以在課前運用小演講的方式，即在正式開始講課前邀請或安排一名學生上臺演講三到五分鐘，以此活躍氣氛。當學生演講完之后，教師讓臺下的同學予以點評，最后再由教師進行總結，幫助演講同學進行合理修正與提高。通過此種方式，不僅能夠有效幫助教師進行新舊知識的過度，還能提升學生的語言能力，幫助學生獲得“說”與“教”的能力，培養(yǎng)既能“做”，也會“道”的學生。

二、善用導語，激發(fā)學生求知欲

課前的導語部分既是課程的精華，也是喚醒學生求知欲的重要因素，能幫助學生了解課程研究的導向。故此，教師在課堂的導語部分需要下足功夫，通過采用設置懸疑法、故事引入法以及主體討論法等多種方法，激發(fā)學生學習興趣，為課堂的進行開個好頭。例如，當教師講到實訓課程中的“學前衛(wèi)生學”部分時，就可以在培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣這一課時中應用一則小故事，以故事的形式作為新課開端，定能收獲不錯的效果。具體操作可以引用《挑食的小明》這則故事，并在應用多媒體設備前對故事加以語言潤色，例如“讓我們來看看小明與小貓咪之間到底會發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣的語言雖然較為簡單，但是往往能夠快速地吸引學生注意，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，想象故事的走向與內容，幫助學生由死板的學習思維狀態(tài)轉向活躍，并在提升學生創(chuàng)新能力的同時，為課程的高質量開展奠定基礎。

三、改革傳統(tǒng)教學模式，推行快樂學習模式

針對傳統(tǒng)教學模式中的不足，我們要立足實踐，對其進行優(yōu)化改革。首先，要改變傳統(tǒng)教學模式中“灌輸式”的教學方法，通過采用“導向式”教學，發(fā)揮學生主體地位，引導學生自主學習。其次是突破傳統(tǒng)教學模式中“死”的教學氛圍以及教學形式刻板等問題，倡導活躍的教學氛圍以及靈活的教學形式。具體而言，就是教師應用豐富的教學形式來活躍教學氛圍，促使學生不再認為學習是一件勞累的事情，而是一種愉悅的事，實現(xiàn)快樂學習。例如，當學生在實訓課中學習手工制作的技能時，教師就可以將學生分為幾個小組，分別制作小雞、雞媽媽以及小兔子醫(yī)生等動物頭飾，并對學生分配好角色，讓他們在課堂上表演“小雞拔牙”的小故事。學生在整個過程中自主制作道具，并進行實際表演，讓學生學會了如何針對幼兒的心理開展教學活動的方法，與此同時還激發(fā)學生的參與熱情，促進學生創(chuàng)造性思維和促使學生在輕松愉悅的環(huán)境中收獲知識。再者，這種互動式的表演還有利于學生養(yǎng)成良好的思想道德品質，例如友愛、團隊合作等。無數(shù)事實證明，輕松的環(huán)境是有利于活躍人的大腦思維，有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、增設疑問，張弛有度促發(fā)展

在實訓教學中推動“樂學”的學習理念，具有一定的前瞻性與積極作用。教師除了要在課堂中充分注入快樂元素的同時，還需要著力引導學生進行刻苦勤奮學習。因為樂學只是苦學的助推器，苦學才是樂學的真正體現(xiàn)。張弛有度，才能保證和提高整節(jié)課的教學效果。為此，教師需要在激發(fā)學生學習熱情的基礎上，及時將其引入勤奮的學習與實踐中。

首先，教師需要巧妙地設置疑問，并向學生提問，逐漸幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。在具體的實訓教學過程中，教師需要給予學生充足的活躍思維的刺激，以充分引起學生注意，促進其思維能力的發(fā)展。在實訓課堂開始前，教師還需要對教學方式以及教學目的等因素作充足準備與設計，確保課堂高效。例如，當實訓課程講到“兒童消化系統(tǒng)”這一章節(jié)中的“飯前飯后應當保持良好愉悅的情緒”這一部分時，教師就可以依據(jù)該部分的內容，巧設疑問，如“有一天你所任職的幼兒園內有兩位兒童在吃飯之前打過架，其中有一名兒童還哭了，你需要怎樣處理這一事件呢？”通過問題的設立，學生就能迅速地針對問題展開討論，探尋出多種解決方案。這樣既能培養(yǎng)學生解決問題、分析能力以及處理問題的能力，還能間接幫助學生開拓思維，提升創(chuàng)新能力。

其次，教師在課堂中還應當積極鼓勵學生主動提問。這樣既能活躍課堂氣氛，培育學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能幫助教師獲得學生學習效果的反饋，從而針對性地加以課堂內容的補充，幫助學生鞏固知識。課堂教學中學生敢問、會問，是學生積極思維的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，教師應當避免對學生提出問題的追責，以平等的態(tài)勢才能促進師生交流，從而形成活躍和諧的課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)新型思維的孕育創(chuàng)造良好環(huán)境。

五、循序漸進，培養(yǎng)學生在應用中學會創(chuàng)新

實踐是認識的來源，也是認識的基礎。教師需要精心設計實踐活動，既培養(yǎng)學生應用所學知識指導實踐與解決問題的能力，更能開拓學生思維，促使學生實踐中能夠站在多個角度思考問題，學會創(chuàng)新。例如在“玩教具制作”的實訓課程中，教師就可以指導學生應用日常所剩的邊角余料等來制作各式教具，并將之拿去參與校內展出;在“教育行為觀察”的實訓課程中，教師就可以定期帶領學生到市內的幼兒園去參觀學習，熟悉幼兒園的環(huán)境以及衛(wèi)生條件等，并觀察幼兒園中兒童的活動，并以此評斷出一兩個兒童的個性;在“學前模擬”的實訓課程中，教師就可以要求學生依據(jù)幼兒的年齡特質以及教學內容需求，編寫與之相符的小兒歌、故事或游戲等。學生經歷了一系列的實訓活動，通過自己的大腦以及雙手來驗證所學知識的實用性，促使其將理論聯(lián)系到實踐中，并在實踐中豐富認識，在活動中推動知識的真正掌握，借此來培養(yǎng)學習興趣，從而產生較為滿意的身心體驗。同時，學生在這一過程中，通過觀察、分析、討論等，激發(fā)出新想法、新點子。經過不斷的培養(yǎng)、訓練，推動學生創(chuàng)新性思維循序漸進的形成與提高。

結語

創(chuàng)新是一個民族經久不衰的最根本動力。能否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在很大程度上決定學生未來的高度，也影響著下一代兒童的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。故此，在當前學前教育專業(yè)中的實訓課程中，需要十分注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者把多年的實踐與探索作一個總結，希望能拋磚引玉，對同行有啟發(fā)作用，共同促進學生創(chuàng)新能力的提高和綜合素質的提升。

責任編輯 朱守鋰