論語文教學中學生學習方式的培養

黃為星

摘要：新《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”在教學過程中，教師通過適當的引導，讓學生自己去總結、發現新知識、新問題，繼而讓學生在知識的總結中掌握一套對于問題的解決方法，進而做到融會貫通，活學活用，從中掌握豐富多樣的學習方式，適應不同的學習內容的需要，主動去獲取知識。

關鍵詞：語文；學習方式；培養

新《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”由此可見，新的教學理念告訴我們，教師不再是單一的知識傳授者，他更象是學生的引路人，在教學過程中，教師通過適當的引導，讓學生自己去總結、發現新知識、新問題，繼而讓學生在知識的總結中掌握一套對于問題的解決方法，進而做到融會貫通，活學活用，從中掌握豐富多樣的學習方式，適應不同的學習內容的需要，主動去獲取知識。因此，教師在教學中應注意引導學生構建新的學習方式，處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受之間的不同學習方式的關系。

1 教師首先要更新觀念，轉換角色

對教師來說，教師的勞動價值就在于“一切為了每一位學生的發展”。要想實現這一理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，而尊重學生的同時也就意味著不傷害學生的自尊心，只有保護好孩子的自尊心，才可能培養孩子樹立頑強的自信心，從而挖掘孩子各方面的潛能，這就要求教師去學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。

語文課堂上，教師是教學的主體，學生是學習的主體，二者的重要性就在于教與學要完美結合，因此老師一定要改變“一言堂”的教學模式，要放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者和合作者。在教學中，自覺為學生創設自由、民主、和諧、安全的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發學生輕松地進入學習狀態。在學生學習過程中，老師不是旁觀者，要善于組織、引導，要培養學生的獨立性、自主性、創造性，引導學生學會質疑，掌握學習方法，增強探究和創新意識，不斷提高學習能力，促進學生的發展。

2 課堂上提倡自主學習

2.1 和諧的課堂氣氛，是自主學習的前提

教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠，首先必須調動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給學生一點微笑，這是一種激勵；其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。在課堂上，多用新用語，如“請選擇你喜歡的內容學習”、“讓我們一起分享你的發現”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。如教學《狐貍和烏鴉》中“狐貍叼起肉就跑”，讓學生想一想，騙到肉的狐貍此時會怎么樣想？它會怎么做？怎么說？另外烏鴉眼睜睜地看著狐貍把肉騙走了，此時的心情怎樣？它會怎么想？怎么說？讓學生展開想象，大膽發言，各抒己見。這樣增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。又如我在教學《鬧花燈》一課時，利用投影片讓學生形象的感受到龍燈的有趣：“追著寶珠上下翻飛”“尾巴不停擺動”。學生興致高了，課堂氣氛就活躍了，對課文的內容理解也就加深了，起到了很好的教學效果。

2.2 體驗成功，提高學生自主學習的積極性

在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。

如教《高大的皂莢樹》課時，讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“文中對皂莢樹四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點？”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，在四人一組中討論，看能不能解決。”馬上學生進入了再讀自悟的學習中去了，我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，學懂了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們。”在這環節中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

3 語文課堂上多開展合作學習

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。課堂上合作學習已成為不可少的學習方式，在課外，校外的語文實踐活動中，同學之間的合作學習也會發揮其不可替代的作用。

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生、生與師、生與家長、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。

學生掌握了靈活的學習方式，就尤如漁夫掌握捕魚的方法，能夠很好地在知識的海洋里暢游。因此，在語文教學活動中，語文教師應以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到語文教學的全過程，從而促使學生在語文教學與語文實踐中感悟知識，探尋真理，進而獲得全面的發展。

（作者單位：廣西百色市田東縣祥周鎮中心小學）