模塊式教學模式在高職院校體育教學中的實踐研究

崔振宇

（山西金融職業學院，山西 太原 030001）

1 相關概念界定

1.1 教學模式

教學活動是教師和學生雙方共同進行的有目的、有秩序的認識活動，它是教師的教與學生的學二者的統一，教師在這一過程中起主動性的作用。教學活動到底要教給學生什么、如何教，將直接影響學生學習的主動性和積極性，影響教學目標的順利完成。優秀的教師能夠對教學目標和教學任務進行合理的分析，恰當地選擇某一種或幾種教學模式來實現這一目標。所謂教學模式是指建立在一定的教學理論基礎上，為完成一定的教學任務而設計的教學結構。在實際的教學過程中，由于教學目標、教學環境及教學內容的千差萬別，教學模式的種類也十分多樣，沒有哪一種教學模式是通用的，在實際的教學過程中具體采用哪一種教學模式還需根據具體課堂情境來決定。

1.2 模塊式教學模式

模塊式教學模式是一種以技能培養為基礎，為崗位綜合能力培養為目標的現代教學模式。在模塊式教學模式中，充分尊重學生的學習主體性，直接針對傳統高職人才培養中普遍存在著的課程體系上的“本科壓縮”式的教學，通過對崗位職業的市場需要對工作過程進行解構，嚴格按照市場對崗位的實際需要和學生的認知規律重構教學過程，建立以模塊化為核心的全新課程體系，是一種符合高等職業人才培養定位要求和教育教學規律的新教學模式。

2 模塊式教學模式的特征分析

應該說，模塊式教學模式并不是對傳統教學模式的推翻重建，而是在高職院校傳統教學模式的基礎上著力對其進行優化和改造，結合市場對人才的實際需要，將高職院校傳統教學與市場實際需要將結合，努力在培養學生基本的知識和技能的同時培養其適應崗位工作的綜合能力。因此，同傳統的高職教學模式相比，這種教學模式具有以下幾個鮮明特征。

2.1 針對性原則

針對性原則是模塊式教學模式區別于其他傳統教學模式的鮮明特征之一。模塊式教學模式針對高職院校傳統的教學模式的弊端而產生，其以培養學生的崗位技能為主線，將崗位技能的培養貫穿于整個教學的始終，針對不同學生的愛好和今后可能從事的工作來具體地劃分課程模塊，并要求學生在教學過程中通過自身的探索去獲取知識、應用知識，富有知識獲取和應用的針對性。

2.2 主體性原則

相較于傳統的高職教學模式，模塊式教學模式更尊重學生在教學過程中的主體性。高職教學不同于一般的教學考核、檢查等活動，其主要目的在于培養學生具備現代化的理念，相應的知識和技能，本質上是為了促進學生今后獲得更好的發展，因此理應充分尊重學生的學習主體性。模塊式教學模式充分尊重并發揮了高職學生在教學過程中的主體作用，鼓勵學生根據不同的教學模塊積極參與教學過程中來評價自己、評價別人，有利于充分調動學生的學習熱情。

2.3 發展性原則

發展性原則也是模塊式教學模式的顯著特征之一。應該說，任何教學模式的產生、發展都應遵循發展性原則，要以促進學生的發展為終極目標。模塊式教學模式緊貼高職學生學習的實際需要及崗位工作要求，科學合理地根據學生的興趣、崗位需要等要素來劃分模塊，實現了高職教學從以往的知識傳授向綜合能力培養的轉變，有利于學生綜合素質的提高。

3 模塊式教學模式在高職體育教學中的實踐應用

模塊式教學模式在高職體育教學中的實踐應用是一個系統性工程，是具體教學步驟、師生交往系統、反饋系統及支持系統等模塊的有機組合。從實踐中來看，模塊式教學模式在高職體育教學中的實踐應用包含以下幾個方面。

3.1 模塊式教學模式在高職體育教學中的實踐應用前提

模塊式教學模式在高職體育教學中的實踐應用不是無條件的，而是必須要建立在一定的前提和基礎之上。具體來看，應努力做到以下幾點，為模塊式教學模式在高職體育教學中的實踐應用奠定堅實基礎。

3.1.1 教育教學觀念的轉變理念是行動的先導，新的教學模式的應用首先應建立在教學觀念轉變的基礎上。長期以來，高職人才培養過程中還普遍性地存在人才培養定位模糊、課程實施理論化傾向嚴重等弊端，嚴重影響了職業教育應用型人才的培養。模塊式教學模式堅持以學生為中心，著力培養學生具備一定的崗位綜合技能，突出了職業教育的內在要求和基本屬性，這就要求教育者要努力轉變教育理念，樹立職業教育和終身教育理念，從而為模塊式教學模式在高職體育教學中的生根落地奠定堅實基礎。

3.1.2 堅持改革創新，提升學生綜合競爭力高職院校應不斷加強改革創新，堅持以用人單位需要和崗位能力要求為導向，努力探索多層次、多樣化的教學模式改革，努力構建多元化的工學結合的人才培養體系，尤其是要重點加強以基本技能、專項技能和綜合技能為核心的實踐教學體系建設，改革高職院校各專業教學中長期存在的以理論教學為中心的教學模式，真正讓學生做中學、做中練，實現學生的在校學習與崗位工作之間的“無縫對接”。

3.2 模塊式教學模式在高職體育教學中的實踐應用分析

3.2.1 模塊式體育教學課程開發與設置分析模塊式教學模式在高職體育教學中的應用，應從模塊式體育課程的開發與設置開始。在模塊式體育課程開發過程中，教師要特別注意開發要點，從關注和提升學生的職業能力、按照崗位職業要求設置課程內容、創設真實的教學情境等方面入手，結合高職各專業的專業特點，以適應崗位職業要求為核心，科學合理地進行體育課程的開發與設置。綜合當前模塊式教學模式在高職院校各專業中的應用現狀，本文認為模塊式體育教學課程的開發與設置應按照以下流程來進行設置，見圖1。

圖1 模塊式體育教學課程的開發與設置流程

3.2.2 模塊式教學模式在高職體育教學中的實施模塊式教學模式在高職體育教學中的應用應遵循一定的程序來進行，這實際上涉及了模塊式教學設計，這種設計主要針對一個具體的教學模塊來進行的，主要包含了以下幾個步驟。（1）確定教學目標，將已經設計好的模塊式課程劃分為一個個具體的子模塊，確定教學結束時所要達到的具體的教學目標，并告知學生。（2）了解學生的準備情況，了解學生原有的體育水平。（3）制定具體的體育教學程序，根據具體的教學子模塊來確定體育教學組織方式、教學方式方法、教學內容等內容。（4）進行教學。（5）對教學進行評價，確定體育教學考核方式等內容。需要注意的是，在具體的模塊式教學實施過程中，教師需要充分了解學生以往的體育實際水平，根據學生專業特點及崗位能力要求，指導學生對每一個教學模塊進行前期的學習計劃制訂，在評價環節也要充分注重學生的自我評價和學生之間的相互評價，提升模塊式教學在高職體育教學中的教學質量。

3.2.3 模塊式教學模式在高職體育教學實施中的保障模塊式教學模式在高職體育教學中的實施需要建立在一定的保障基礎之上，這就要求教師在高職體育教學中運用模塊式教學的同時，還需要充分做好教學模式運行的保障工作。具體來看，應著力做好以下幾個方面。（1）教學模塊目標制定要科學化。教學模式的運行最終要服務于學生，要能夠真正提高學生的體育知識和技能，并在此基礎上提升學生的崗位職業能力，這是模塊式教學模式在高職體育教學中運用的出發點和落腳點，因此在各個教學模塊的目標的制定上，教師不僅要考慮教學任務的順利完成，也要兼顧學生的實際體育水平和接受能力，力求體育教學質量的穩步提升。（2）教學方法和教學媒介的選擇要靈活化。所謂“教學有法，法無定法”，任何一種教學方法都不是通用的，在模塊式教學模式下，教師對教學方法的選擇要盡量靈活化、多樣化，既要針對不同體育教學子模塊的具體要求，又要考慮不同學生的實際情況，因地制宜地采用不同的教學方法來實施體育教學。（3）“雙師型”教師隊伍建設要緊迫化。“雙師型”教師隊伍建設是高職教育成功的關鍵，雙師型教師既是“講師”又是“工程師”，對提升職業院校學生的職業能力具有重要意義。因此，為保證模塊式教學模式在高職院校體育教學中的運用，高職院校必須加快組建一支高素質的雙師型體育教師隊伍，根據其自身專業特點來承擔不同專業學生的體育教學任務。在具體的培養過程中，高校可以積極鼓勵聘請相關企業中的實踐工作人員來校任教，并通過掛職頂崗、鼓勵教師之間“傳、幫、帶”等來加快培養雙師型教師隊伍。

4 結 語

當前模塊式教學模式在我國高職院校各專業教學中的應用還處于起步階段，但其優越性和積極性是顯而易見的，其實現了高職院校課程教學從知識傳授到能力培養的轉變，學生從被動學習者到主動學習的轉變，對完善高職教育教學現狀、推進高職各專業人才培養質量提升具有顯著的積極意義。針對模塊式教學模式的特點，今后高職院校還需要進一步從師資隊伍建設、教學理念轉變、教學過程優化等方面積極著手，努力發揮模塊式教學模式在高職院校學生職業能力培養過程中的本體優勢。