初中歷史課堂 “三步簡易導學法”中“自主學習”步驟的應用策略

吳浩

“三步簡易導學法”，是基于“活動教學”“學生主體、教師主導”“均衡、全面發展”等基本理念，將課堂教學過程分為“自主學習、重難點突破、鞏固檢測”三大部分，因為操作流程、教學思路等相對簡單易操作，而將這一模式稱為“三步簡易導學法”。下面，筆者根據教學實踐經驗，談談初中歷史課堂“三步簡易導學法”中“自主學習”步驟的應用策略，從教師和學生兩個角度來分析。

一、從教師角度分析

1.教師要轉變教學觀念

要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的自主時間，創設自主學習的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。

2.教師要加強課堂實施能力

課堂教學是學生學習和解決問題的地方，更要突出學生的主體地位，運用好課堂的有效時間。教師要加強對教材研究的能力。只有教師自身對教材知識體系的研究清楚、透徹、到位，才能幫助學生內化知識體系，培養學生的歷史思維能力。具體做法如下：

第一，指導學生閱讀活動單上本節課的學習目標，讓學生知道要學習的內容，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，心中有數。

第二，要求學生完成活動單上的自主學習部分的問題、思維導圖或表格、知識樹， 并在課本上用筆勾畫。

第三，學生通過自主思考力求自我解決，同時在活動單上記錄下自己獨立思考解決過程中的困惑和體會，留待小組集體探討。

第四，教師在教學過程中，要以《歷史課程標準》為指導，根據學生的自主學習情況給每個小組和個人賦予合理的評價，對學生在自主學習中的表現以激勵為主，記錄學生自主學習成長過程，不斷地提高歷史自主學習能力，在實踐中逐步建立科學的自主學習評價機制。

第五，課堂上教師的作用是組織、示范和監督，學生在自主學習是進行巡視、觀察，但要注意不要隨意打斷他們，而是在小組討論后在對重難點進行精講。

二、從學生角度分析

1.以“最近發展區”為依據，立足自主學習的起點

要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。這個“起點”就應該是每個學生的“最近發展區”。 這就要求教師要充分地了解自己的學生，每個同學的“最近發展區”是不同的，只有深入了解學生才能有的放矢。教師要尊重學生的特點、正視學生的差異、針對學生的實際情況進行教學設計。而教師要真正了解學生，就要關心學生、關注學生的發展，充分尊重學生，把學生看作一個具有獨立認知的個體來看待，高度重視學生的主體性，根據不同的學生，做到因材施教。

2.以激發興趣為支點，培養自主學習的習慣

良好的學習習慣是教學成功的一半，學生形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，從而使他們終身受益。

首先，教師要做好學生的思想工作。要讓學生明白自主學習的重要性和必要性，認識到自主學習有助于提高聽課效果，有助于掃除聽課時的障礙。

其次，教師要教給學生自主學習的方法。教師在引導學生自主學習的同時，教會學生處理信息，教會學生自主研究，教會學生主動掌握研究問題的方法，就猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置，才能更快樂、更有效地去獲取知識。

3.鼓勵展示為抓手，養成自主學習的精神

有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長此以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言、展示自己，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。教師要舍得把時間交給學生，敢于把課堂還給學生，多給他們一些平臺，讓他們去展示。在學生進行展示的過程中，教師要適時點撥，點在學生不會或者似懂非懂之處，撥在學生容易忽視又是教材重難點之處。對難度較大的問題，可集中大家的智慧進行釋疑。對范圍過大的問題，可以把它分成若干個小問題，以便讓學生逐步把握問題的實質。

自主學習作為新課程理念下的一種新的學習方式，在初中歷史課堂教學中不僅有利于轉變師生的角色定位，體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，意味著教學變革新時代的到來，將會大大提初中學歷史教育教學的質量。

（作者單位：如皋市外國語學校）