芻議提升高中政治課堂管理有效性的措施

鄒志紅

課堂管理，是指任課教師為了有效利用課堂教學時間、創設良好的教與學的環境、減少學生聽課中不良行為的產生，而采取的各種方式和方法。德國哲學家、心理學家、科學教育學的奠基人赫爾巴特在《普通教育學》一書中指出：“如果不是堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”有效管理高中政治課堂，是提高學生思想政治素質和科學文化素質，使學生順利完成高中階段學業，走向社會或升學的關鍵。

一、高中政治課堂管理常見問題

首先，教師對課堂管理的理解不完整，致使管理效果欠佳。部分教師認為課堂管理就是管理課堂紀律，重點在于“糾正”，而不是“預防”，所以教師重教學內容、輕課堂管理，忽視對學生心理的關注，缺少人文關懷，當遇到學生違紀時，教師只是采取批評或強制禁止的方式來解決問題，導致師生關系緊張，課堂氣氛緊張、壓抑。

其次，課堂問題行為較多，課堂管理的實效性有待提高。所謂課堂問題行為，是指學生在課堂上表現出的擾亂正常教學秩序、影響教師教學的行為，這種行為的出現大多與教師在課堂教學中師生互動較少，授課內容枯燥無味，不能采取有效措施來促進學生學習有關。當政治課堂氣氛沉悶，就容易導致課堂問題行為增多。

最后，以應試教育為核心的教育評價制度，制約了教師課堂管理的許多行為。在大多數教師、家長的心目中，升學率和考試分數是衡量教學的唯一標準，這種壓力使得高中政治教師花費更多的精力在答題技巧和題海戰術的訓練上，弱化了政治教育中德育的功能，課堂管理的辦法不多。

二、高中政治課堂管理的有效性的體現

有效，是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極或肯定的程度。有效的政治課堂管理應體現在政治教師課堂管理行為的有效性、政治教師的“有效教學”和學生的“有效學習”三個層面。

政治教師課堂管理行為的有效性主要包括：第一，確立和維持有效的課堂秩序與常規，為課堂的持久發展創造條件。第二，促進師生間的有效溝通。溝通能使教師和學生形成一種共同的關注、一種整體感和認同感，是實施課堂活動和達成管理有效的源泉。第三，以激勵促發展。

政治教師的“有效教學”主要體現在：第一，教學目標達成的有效性;第二，學生積極主動參與的有效性;第三，師生互動的有效性;第四，學生發展的有效性。最終達到促進和發展學生個性的目的。

學生的“有效學習”是指學生能善于優化學習環境，以達到學習目標的學習活動。教師要想使學生“學”的有效，就必須讓學生樹立正確的學習態度，明確自己要“學什么”，并充分利用各種學習資源，采取科學有效的學習方法，按照自己的學習計劃達到預期的學習目標。

三、提升高中政治課堂管理有效性的措施

為了提升高中政治課堂管理的有效性，教師可以從六個方面采取措施：

第一，高中政治教師要注重課堂管理知識的培訓，強化他們的課堂管理理念，提升課堂管理的能力。另外，高中政治教師還要經常全面反思，建構一種反思型課堂管理風格。

第二，高中政治教師要努力構建平等、民主的課堂管理機制。教師應創設寬松、平等和諧的師生關系，發揚課堂民主，提高學生自我管理能力，預防課堂問題行為的產生。

第三，高中政治教師要采用“柔性”管理策略，拉近師生間的距離，關注學生的心理感受。教師要多給予學生關心與幫助，善于發現學生的閃光點。

第四，高中政治教師要實施有效的學法指導，優化高中政治課堂教學，創設教學情境，進行生活化教學，通過提高課堂管理的有效性，使學生獲得成功，體驗成功，增強學習學生的自信心。

第五，高中政治教師要改進課堂教學評價體系，使評價方式多樣化。如教師可以把學生日常行為表現納入綜合素質評價，讓學生對自己的學習狀況和行為表現進行自我評價。

第六，高中政治教師要針對德育內容進行試題化的創新，針對應考教學內容進行德育化的創新，以凸顯政治學科的德育功能。

政治課是學生高中階段必不可少的一門課程，所以教師一定要樹立提升課堂管理效率的意識，緊緊抓住德育的主軸，善于采用多種組合方法，以柔性管理的方式改變與學生的溝通和交流方式，再結合科學有效的教學方法，使學生感受到政治課堂學習的收獲感和獲得感，以此避免常見的課堂問題行為的出現，從而逐步提高高中政治課程管理的有效性。

（作者單位：南昌大學附屬中學）