中學有效體育教學組織形式探究

潘飛

摘要：隨著教育改革的不斷發展，學校越來越注重學生德、智、體、美、勞綜合素質的發展，體育在中學教學中占據著越來越重要的地位。在新課程理念的指導下，優化體育課堂教學是提高中學生體育素質的主要方式。基于此，本文針對中學有效體育教學組織形式展開了探究。

關鍵詞：體育教學 ? 組織形式

一、體育教學組織形式概述

體育教學組織形式是教學組織形式在體育領域的一個延伸，體育領域對教學組織形式的研究起步晚于教育領域。目前，對體育教學組織形式的概念理解是：體育教學組織形式不同于其他學科的形式，更多的是強調言傳身教的過程，教師與學生的互動交流過程會更多，教師也會根據學生的不同情況、反饋的不同表現做出相應的調整，也許是集中直接的方式，也許是個別間接的形式等。

二、對體育教學組織形式的探究

從建國到現在，我國教育共進行了8次改革。體育作為教育的重要組成部分，逐漸得到人們的關注，體育課堂的組織形式更是層出不窮，與時俱進。

1.分組教學

分組教學是各個中學采用較多的一種教學基本組織形式，我國體育教學組織形式經歷了多年的發展已經從單一的傳統教學發展到多種不同的分組教學，現今有同質分組與異質分組、班內課程分組與年級課程分組、固定的分組與臨時的分組、同教材的分組與異教材的分組、顯性分組與隱性分組、興趣分組與能力分組等。

2.俱樂部制教學

體育俱樂部是以體育愛好者自發性、自立性的結合為基礎，為增進健康和促進相互間的協調和睦而進行持續性體育活動的組織。俱樂部制體育教學，是指以俱樂部的組織形式進行體育教學，就是在同一堂體育課中開設各類體育項目，每一個項目為一個俱樂部。

三、體育教學組織形式改革存在的問題

在新課程改革理念下，改革體育教學組織形式，可以有效提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，激發學生的積極性，使學生在鍛煉身體的同時，促進身心健康發展。但是，當前體育組織形式也存在一些問題。

1.班級規模過大

教師面對的學生太多，不利于教師調控教學過程，也不利于師生之間的溝通。沒有師生的深入交往，就不能通過教學過程中師生間的相互交流，來調動學生的學習動力，培養學生積極的學習心態，也無法使學生獲得良好的道德素養。

2.管理與評價的難度加大

教師的管理與評價難以有效地落到實處，究其原因在于教學理念與方法沒有深入人心，導致教師前期準備不足，師生缺乏有效學習方式的經驗基礎。

由此看來，如今教學組織模式依然存在諸多問題：首先，定位不清。關于體育教學組織形式，大多數教師容易混淆體育課教學與體育教學，但“體育班級授課組織形式”才是體育課的簡稱，課堂只是體育教學的一部分。其次，體育教學組織形式的研究急于求成。為了表現更新換代、標新立異，教師過于強調針對不同層次、水平、特點學生的“因材施教”。再次，了解新課程改革前后差異的教師不多，對新課程改革后教學組織形式的特征及其典型案例進行深入剖析的體育教師更是寥寥無幾。

四、對策

1.控制班級規模

無論是哪一種教學組織形式，教師都應讓班級教學規模合理化，因為這直接影響教學效率和師生間的情感交流。班級規模的大小對班級成員人際關系、情感交流及課堂參與度等方面都有很大的影響。

2.多種教學組織形式綜合應用

任何一種教學組織形式都不是萬能的，它需要在特定條件下，施與特定的對象，才可能發揮出預期的功效。每一種教學組織形式都有其長處和短處，在實際運用中，教師應該綜合考慮，有選擇地運用。因而，在實際教學過程中，教師要合理結合和綜合使用各種教學組織形式。

五、結語

我國體育教學組織形式已在突破傳統體育教學組織的基礎上日新月異的創新發展，實現了教學組織形式的多樣化、多維化。體育教學組織形式的發展，正如毛振明教授所預測的那樣，總趨勢會向多樣化、綜合化和個別化方向發展，也一定會向有利于學生進行體育學習的方向發展。

參考文獻：

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（作者單位：北京師范大學新余附屬學校）