“疏”勝于“堵”

李霞

十五六歲的孩子正值花季雨季，是容易早戀的群體，而早戀是班主任要小心處理的、比較棘手的問題。對于學生早戀問題，班主任不應簡單粗暴地責罵，以“堵”的方式來處理，而是應站在學生的角度，將心比心，以“疏”的方式來處理，效果也許會更好。

一、案例背景

“老師，萍萍把男生帶到我們班教室來了 ！”

“老師，雯雯和烹飪班的男生手牽手在校園里散步……”

“老師，嵐嵐在QQ動態發表說說，她和汽修班的男生談戀愛了?！?/p>

…………

這還得了，這些學生以為來了職校就可以為所欲為了嗎？我不禁怒火中燒，正想沖進教室進行一番批斗，可轉念一想，不對，這些學生對抗成人的說教、批評、懲罰可是家常便飯，哪一個不是長期與教師斗智斗勇，歷經“戰爭”洗禮？我這樣貿然行事，能取得怎樣的效果？我克制住自己的情緒，強迫自己冷靜下來好好思考。

二、案例過程

在周五的班會課，我笑嘻嘻地說：“今天，老師要講一講關于自己的秘密，關于我的初戀?！迸_下一片歡呼聲。

“想當年，我上課也總偷瞄學霸男神，看到籃球場上瀟灑、陽光的男生，我的心跳得呀……”教室里響起了一片笑聲。

我又說：“當年，我還為自己的少女懷春感到羞恥自責，直到后來我看了《紅樓夢》，發現賈寶玉和林黛玉談情說愛的時候還沒我大呢，我有什么錯？至少證明我長大了！”學生們笑得前仰后合。

接下來，我問道：“那是不是意味著我們現在就可以大大方方地談戀愛了呢？”教室里又一次熱鬧了起來，這個學生說“不行，我們還是學生，現在的主要任務是學習”，那個學生說“我們思想還不成熟，現在的選擇都太幼稚了”，還有的學生說“愛不僅是一種感情，還是一種責任。我們現在連自己都負責不了，怎么能負責別人的未來和幸福呢” ……

最后，我說：“看來，大家都有很強的規則意識和明辨是非的能力。那么，對待早戀，你們有什么看法或困惑呢？請同學們寫在周記本中。”

當我打開學生們的周記本時，仿佛打開了一扇扇少女的心扉。最讓我驚訝的是，平時學習懶散，幾乎從不動手寫字的萍萍，這次竟然洋洋灑灑地寫了上千字。其中，不但詳細記錄了她和某男生相識、相熟到相戀的過程，還細述了自己每一次心動的情節?！袄蠋?，道理我都懂，我也知道自己不對，甚至知道這段感情最后肯定是無疾而終，但我就是不撞南墻不死心。老師，我該怎么辦？”

課后，我找萍萍談心。我開門見山地說：“既然克制不住就別克制了，咱不能太委屈了自己?！逼计俭@異地望著我，看到我一臉認真的表情，她反倒不知所措了：“可是……”“沒有可是，我說過，只要把握住分寸，可以和男生交朋友。你這么聰明，一定知道什么該做，什么不該做。”萍萍的頭垂得更低了。看到眼前這個內心飽受煎熬的小姑娘，我不禁有些心疼，于是說道：“你知道‘暈輪效應嗎？”萍萍疑惑地搖了搖頭。我繼續說：“‘暈輪效應也叫‘光環效應，是指在與人交往的過程中形成一種夸大的印象，就像太陽的光輝在云霧的作用下擴大到四周。你喜歡的其實并不是具體的這個他，你只是把自己將來理想中愛人的各種外貌、性格、能力等強加在他身上，這只是你的主觀意愿。你可以試一試，今后和他在交往中少一點想象，多一點觀察和思考，驗證一下自己是不是被‘暈輪效應迷惑了?！逼计妓贫嵌攸c了點頭。

轉眼一個月過去了，萍萍一改往日的懶散低迷，變得活潑開朗起來，每次碰面都跟我熱情地打招呼、開玩笑，學習上也更加積極主動，學校的各種活動總少不了她的身影。有一次，我低聲逗她：“怎么？不為心里的小秘密糾結了？”她大聲回答：“早就不了！我還知道什么是‘暈輪效應，而且再也不會被‘暈輪效應迷惑了！”說完一蹦三跳地走了。

三、案例分析

經過這次班級“早戀”風波，我更堅信德國哲學家雅斯貝爾斯所說的：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！睂Υ龑W生早戀，班主任不必談虎色變，在處理早戀的問題上，與其去“堵”，不如去“疏”，尊重和理解他們，細心呵護好他們敏感、脆弱的心靈，正確引導和教育早戀的孩子，精心為他們制訂“治療”和“教育”方案，他們定然會學會自尊自愛，樹立正確的愛情觀。

（作者單位：贛州市第一職業技術學校）