小學高年級英語閱讀教學方法的嘗試

梁莉莉

2012年十八大提出“立德樹人”，教育部（2O14年）文件《關于全面深化課程改革，落實立樹人根本任務的意見》提出：研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準。在新修訂的課程標準中，把核心素養貫穿始終。通過課程改革落實核心素養。立德樹人是教育的基本任務；提高學生的學科素養是最終目標，而課程改革則是完成這一基本任務及實現最終目標的載體。

2015年伊始，我校開始了基于核心素養的博約文化C課程建設，其中C課程下的C英語課程建設也始終在前進中不斷的充實與完善，一名優秀的教師一定要有強大的執行力將自己的學習力進行利用和轉化，將生澀難懂的知識清晰明了的講解傳授給學生。從而培養和提升教師自身的思維品質和文化品格。學生發展核心素養是學科核心素養的上位概念，是指導學科一切教學活動的按鈕，也是轉化為學生基本素質的關鍵所在。學生發展核心素養是一切教育活動使“人成為人”、使人的素養成為“人的素質”的關鍵“酵母”。關注學科核心素養，就是要通過教學活動有效地將其轉化為學生的基本素質，以學生發展核心素養為目標，深化課程改革；將理論落地，用理論指導實踐，從大處著眼，從細微處著手。

《英語課程標準》中明確規定小學生畢業時的閱讀要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”那么，在新課標下，小學高年級如何才能有效地開展英語閱讀課教學呢？現將自己的一些閱讀文本的教學方法分享如下：

1 讀圖提取關鍵信息

針對小學生的年齡特點，教材在編寫時插入符合課本文本內容且學生喜歡的圖片。這就需要老師除了用大量的時間來制作各種教學圖片外，巧妙運用課本中的插圖也能讓學生樂在其中，因此，在課堂上教師們可以充分利用配套圖片的特點，在學生們閱讀文章之前，先認真去觀察圖片，然后教師進行提問，問題相關文章的內容，向自己所要教授的新課內容靠近，讓學生們回答，達到首先能夠初步理解文章的目的后再讓學生們精讀文章，獲得更多的信息，最終達到理解本篇文章。這種方法能夠直觀的給與學生們最基本的信息，通過學生們的眼睛仔細觀察還能讀到好多微妙的信息，特別是對語篇的教學后面的繼續學習提供了幫助。

2 情景預設，感知文章內容

小學英語情景教學模式就是創設一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學模式。在閱讀課上實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發學生學習英語的興趣，更好的理解要學習的文本內容甚至可以運用到文章中個別常用的表達句型。在英語課堂上采用情景教學法，能使學生從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。情景預設是從感性中給學生們提供并暗示本課所要學習的重點內容，預設中與學生們談到的話題和話題中能運用到的關鍵詞都能給新課的學習提供有話可說，有詞可用。部分新單詞也在不經意間，在學生們的口中被反復運用到，達到了自己習得的關鍵。

3 聯系上下文內容，猜測不知道的詞意和句意

在教學中我鼓勵學生們大膽猜測詞意，不要害怕出錯。最終得到的結果是在猜測幾次后，學生們自己習得了該詞或者該句的意思達到讀懂文章的能力。我在教學中如若碰到學生們不懂的單詞和句型，我會用學生們可以理解的句型方法，將新單詞或者新句型帶入到舊知中，從而讓學生在不單純做中文解釋的情況下能夠理解意思。猜測詞意或是句意是學生們在閱讀教學中認為比較易于做的一項環節，學生們可以有多次機會根據上下文或者是老師的提示去猜測詞意和句意，經過幾次后就猜測的比較準確了。這大概也是從小就習得的一種語言習慣吧。

4 互補式閱讀，分享閱讀信息

運用jigsaw的原理把零散的部分拼成一幅完整的畫，把用以閱讀的語篇內容分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整。最后進一步加深對語篇的理解，提高閱讀的能力。這種方法適合的文本是段落內容大致相同型，也就是老師帶領學生們學習第一段文本后，學生們按照同樣的方法去分析、學習并獲取后面幾段文本內容，再互相交換信息。因此這種方式不是適用于所有閱讀課的教學。

5 利用思維導圖式學習理解文章

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。在內容長、生詞多、結構復雜的內容中，老師先出示思維導圖，介紹大意，幫助學生從整體上感知文章；然后，根據主題提出問題，學生帶著這些問題進行分部分、分層次閱讀，突破重點，理解細節；初步閱讀后，學生在小組內進行分享交流，教師則利用思維導圖呈現關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，引導學生根據思維導圖的提示復述課文。在課堂上，我經常是以一條主線貫穿文章或者整堂課文的始終，將本節課的重點難點用圖形的方式表達出來，從而達到能夠讓學生理解課文的作用，甚至可以達到讓學生看著圖表復述文章的能力。

在內容適中、生詞少、文章結構清晰的課文中，主要以學生獨立閱讀制作思維導圖為主。教師只是起到輔助的作用。學生根據自己對課文的理解，制作出思維導圖展開討論，在全班進行分享和交流。教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充，這樣在幫助學生加深理解的同時，調整思維導圖的知識框架和結構，完成主要知識點的教學，突破難點。學生根據自己的能力和興趣，參照思維導圖來復述課文，可以復述全文，也可以復述片段，這種方法可以激發學生的學習興趣，能迅速提高學生自我閱讀文章時的學習理解能力，概括，分析，自我復述和總結能力。將思維導圖運用在閱讀教學中，除了能構建英語知識框架，還能拓展英語思維，提升英語的綜合運用能力，更好地培養學生的英語核心素養。

在以后的教育教學工作中我還將繼續探索，在實踐中不斷反思，總結出更為科學有效的閱讀教學方法服務于英語教學。做“教書匠”易，做一名優秀的教師不易，做一名優秀的教育者更不易。只有善于反思，只有善于執行自己的反思，才能“成就學生”“提升自己”。

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于核心素養的小學英語學科課堂教學研究”（立項號：GS[2017]GHB0774）。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區福利東路第三小學）