試卷講評(píng)模式在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

余國(guó)慶

摘 要：試卷講評(píng)是高三數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中一種常見(jiàn)和關(guān)鍵的形式，而試卷講評(píng)教學(xué)對(duì)于高三學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及解題能力。本文先是提出了試卷講評(píng)模式在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用所存在的不足，而后對(duì)如何開(kāi)展高效合理的講評(píng)模式進(jìn)行了研究和分析，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；試卷講評(píng)；運(yùn)用研究

1引言

在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)類型題的理解和掌握，通過(guò)試卷講評(píng)的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，為高考數(shù)學(xué)優(yōu)異成績(jī)奠定良好基礎(chǔ)。試卷講評(píng)模式不僅能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)，還能夠拓展學(xué)生解題思路，提高解題能力。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如何有效開(kāi)展試卷講評(píng)模式存在一定難度。

2存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高三數(shù)學(xué)教學(xué)中試卷講評(píng)的總體成效并不理想，部分學(xué)生只知道試題答案，對(duì)于解題方法的了解并不細(xì)致，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是高考全部科目中的重要組成部分，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，如何有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)成為了人們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)存在以下方面的問(wèn)題：①教師只關(guān)注正確答案，忽視了解題方法的重要意義，就導(dǎo)致學(xué)生再次面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；②在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生的主體地位，課堂上并沒(méi)有能讓學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。學(xué)生只能被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生理解能力的提升；③在講評(píng)環(huán)節(jié)并沒(méi)有有效做到知識(shí)的拓展和延伸，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)拓和提升；④對(duì)學(xué)生考試成績(jī)過(guò)于關(guān)注，完全忽略了主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使得學(xué)生的解題能力得不到很好培養(yǎng)和提升；⑤在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有全面了解學(xué)生的能力狀況，忽視了學(xué)生能力存在的差異，單純地關(guān)注主要矛盾，并未能意識(shí)到矛盾的主要方面，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，試卷講評(píng)也就失去了應(yīng)有意義。

3解決措施

筆者以一道高三數(shù)學(xué)題為例進(jìn)行具體分析：設(shè)函數(shù)y=[ f（x）]，且[loglogv=log3x+log（3-x）]，求[f（x）]的解析式和定義域，求[f（x）]的值域。

3.1課前完成分析和統(tǒng)計(jì)

高三階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，此時(shí)通過(guò)試卷講評(píng)模式來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)具有重要意義，教師在完成試卷批改后，要分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的共同之處，然后及時(shí)將試卷下發(fā)，讓學(xué)生自己進(jìn)行一定的修改。對(duì)于試題的錯(cuò)誤，有些是由于學(xué)生馬虎導(dǎo)致的，并不是學(xué)生不能理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生改錯(cuò)后，教師要對(duì)錯(cuò)誤處所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生存在的問(wèn)題。在講評(píng)課程開(kāi)始前讓學(xué)生自行修改錯(cuò)誤，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的記憶力。從而，教師在實(shí)際講評(píng)環(huán)節(jié)就能夠使學(xué)生的印象得到加深，有助于提升試卷講評(píng)模式的教學(xué)效率。

3.2講評(píng)過(guò)程中重視學(xué)生主觀能動(dòng)性

在試卷講評(píng)模式下的高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確意識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)逐步引導(dǎo)對(duì)試題進(jìn)行有效講評(píng)：由題可知，[logv=3x（3-x）]，y=[103x（3-x）]，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確取值范圍，得出0

這種引導(dǎo)的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的記憶能力。合理有效的試卷講評(píng)，不僅能讓學(xué)生充分了解題目的解題方法，還可以提高同類型題的解題能力，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在講評(píng)具體環(huán)節(jié)中，教師不要單純局限于一道題目之上，要重點(diǎn)結(jié)合平時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以試題為基礎(chǔ)，完成知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，更好地提高學(xué)生的分析能力和解題能力，從而達(dá)到試卷講評(píng)模式相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3課后進(jìn)行鞏固

對(duì)于試卷講評(píng)模式來(lái)說(shuō)，課后跟蹤訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著重要意義，在講評(píng)結(jié)束后，教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)合理的跟蹤訓(xùn)練以及課后作業(yè)，使得學(xué)生可以更全面的掌握與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師在講評(píng)前，初步了解學(xué)生所犯錯(cuò)誤，在接下來(lái)的糾正環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行加深明確。如此一來(lái)，課后的跟蹤訓(xùn)練更具有鞏固性和針對(duì)性，從學(xué)生存在的問(wèn)題入手，結(jié)合錯(cuò)誤情況合理進(jìn)行布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和掌握程度。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)試卷講評(píng)模式完成相應(yīng)研究后，可以看出這種模式可以有效促進(jìn)高三學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。與此同時(shí)，高三備戰(zhàn)高考的重要階段，學(xué)習(xí)壓力較大，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，在講評(píng)環(huán)節(jié)中明確此教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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