試卷講評模式在高三數學教學中的運用研究

余國慶

摘 要：試卷講評是高三數學教學環節中一種常見和關鍵的形式，而試卷講評教學對于高三學生數學能力發展有著積極的促進意義，有助于提高學生對數學知識的認識及解題能力。本文先是提出了試卷講評模式在高三數學教學中運用所存在的不足，而后對如何開展高效合理的講評模式進行了研究和分析，以供相關人員進行參考。

關鍵詞：高三數學；試卷講評；運用研究

1引言

在高三數學教學中，要重點關注學生對類型題的理解和掌握，通過試卷講評的方式，提高學生的數學解題能力，為高考數學優異成績奠定良好基礎。試卷講評模式不僅能夠對學生數學學習中的不足進行有效彌補，還能夠拓展學生解題思路，提高解題能力。但在實際教學環節中，教師如何有效開展試卷講評模式存在一定難度。

2存在的問題

現階段高三數學教學中試卷講評的總體成效并不理想，部分學生只知道試題答案，對于解題方法的了解并不細致，這嚴重影響了學生的數學學習質量。數學是高考全部科目中的重要組成部分，在當前教學過程中，如何有效提高數學成績成為了人們重點關注的問題。高三數學試卷講評存在以下方面的問題：①教師只關注正確答案，忽視了解題方法的重要意義，就導致學生再次面對此類問題時仍然會出現錯誤；②在教學環節忽視了學生的主體地位，課堂上并沒有能讓學生主觀能動性得到有效發揮。學生只能被動接受所學知識，嚴重影響了學生理解能力的提升；③在講評環節并沒有有效做到知識的拓展和延伸，這樣嚴重限制了學生數學思維的開拓和提升；④對學生考試成績過于關注，完全忽略了主觀能動性的培養和發揮，使得學生的解題能力得不到很好培養和提升；⑤在實際教學環節中沒有全面了解學生的能力狀況，忽視了學生能力存在的差異，單純地關注主要矛盾，并未能意識到矛盾的主要方面，這就會導致部分學生對數學學習失去興趣，試卷講評也就失去了應有意義。

3解決措施

筆者以一道高三數學題為例進行具體分析：設函數y=[ f（x）]，且[loglogv=log3x+log（3-x）]，求[f（x）]的解析式和定義域，求[f（x）]的值域。

3.1課前完成分析和統計

高三階段的數學教學主要是復習數學知識系統，此時通過試卷講評模式來開展相關教學活動具有重要意義，教師在完成試卷批改后，要分析和統計學生所犯錯誤，找出錯誤的共同之處，然后及時將試卷下發，讓學生自己進行一定的修改。對于試題的錯誤，有些是由于學生馬虎導致的，并不是學生不能理解相應知識點，在學生改錯后，教師要對錯誤處所涉及的知識點進行分析，全面了解學生存在的問題。在講評課程開始前讓學生自行修改錯誤，能夠有效提高學生對于該知識點的記憶力。從而，教師在實際講評環節就能夠使學生的印象得到加深，有助于提升試卷講評模式的教學效率。

3.2講評過程中重視學生主觀能動性

在試卷講評模式下的高三數學教學中，教師要明確意識到學生的主體地位，積極發揮自身的主導作用，在實際教學環節，教師可通過逐步引導對試題進行有效講評：由題可知，[logv=3x（3-x）]，y=[103x（3-x）]，此時教師應進行相應引導，讓學生明確取值范圍，得出0

這種引導的教學方式可以有效提高學生的教學參與程度，很好地發揮了學生的主觀能動性，還能夠有效加強學生對題目的記憶能力。合理有效的試卷講評，不僅能讓學生充分了解題目的解題方法，還可以提高同類型題的解題能力，培養和加強學生的數學思維。在講評具體環節中，教師不要單純局限于一道題目之上，要重點結合平時的數學知識，以試題為基礎，完成知識點歸納總結，更好地提高學生的分析能力和解題能力，從而達到試卷講評模式相應的教學目標。

3.3課后進行鞏固

對于試卷講評模式來說，課后跟蹤訓練對于學生數學能力的提高有著重要意義，在講評結束后，教師還要重點關注學生的學習情況，通過合理的跟蹤訓練以及課后作業，使得學生可以更全面的掌握與題目相關的知識點。教師在講評前，初步了解學生所犯錯誤，在接下來的糾正環節，教師要對學生存在的問題進行加深明確。如此一來，課后的跟蹤訓練更具有鞏固性和針對性，從學生存在的問題入手，結合錯誤情況合理進行布置作業，強化學生對數學知識點的認知程度和掌握程度。

4結束語

綜上所述，在對試卷講評模式完成相應研究后，可以看出這種模式可以有效促進高三學生數學成績的提升。與此同時，高三備戰高考的重要階段，學習壓力較大，教師應結合實際教學現狀，在講評環節中明確此教學模式的重點內容，積極發揮自身的引導作用，更好地提升學生的數學學習能力。

參考文獻

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