尋找教育的藝術

胡麗娜

在幼兒園里，我們總是能碰到少數有這樣那樣特殊問題的兒童，或多或少地影響整體教育效果，也令我們在教育時非常“頭疼”。這些孩子大多數都表現為“太調皮”或“太老實”，而這又與孩子的心理有著莫大的關聯。讓我們來看看他們的表現。

其一，表現得興奮，好動程度超過正常幼兒，注意力過于分散，好奇，什么都想摸，明令禁止的危險事也去做；喜愛活動量大的游戲，教學活動中坐不住、離開座位、騷擾別人；好表現，急于教師提問，但有時卻答非所問；閱讀時總喜歡拿許多書，卻沒有耐心完整閱讀；有攻擊或破壞行為。

其二，過于內向的幼兒。受到表揚或遇到挫折均表現出無所謂態度，上課總一個姿勢坐著，膽小不發言；不主動參與游戲，不與人交往；對新鮮事物適應慢，即使飯菜很香甜從不大口吃；午睡亦慢吞吞的。

那么對于這兩類孩子我們應該如何引導與教育呢？

1 “太調皮”幼兒的教育

絕大多數“太調皮”幼兒在班里都比較聰明，求知欲高，有探索精神，我們應加以引導和適度限制，避免嘮叨、體罰和變相體罰，尊重孩子的人格和自尊心，在他們犯一些“錯誤”后，必要時暫作冷處理后再說服教育。具體做法：

（1）活動前提出明確目的。每次游戲和作業前明確要求并讓孩子復述，以加深記憶，對自己的行動有所限制。

（2）給口頭支持或兌現承諾。特別關注調皮的孩子，發現孩子有點滴進步就給予肯定和適當獎勵，如發一個五角星等。獎勵應適合幼兒年齡特點和興趣，用以增強幼兒自我控制意識。

（3）參與訓練。用角色扮演讓幼兒宣泄內心的不滿或消耗他旺盛的精力，使之安靜；讓調皮幼兒輪流當班組長調動其積極性，使他以身作則約束自己的過分行為，學會寬容別人，克服任性的缺點。

（4）激將法。如說“洋洋，我敢說數到5，你一定能安靜地坐下”，話剛說完，洋洋真的安靜地坐在了自己的小椅子上。

（5）表揚。為強化調皮孩子的良好行為，即使微小的進步也應善于表揚，形式可以是口頭夸獎、擁抱、親吻、豎大拇指、點頭、物質獎勵等，或把寫有表揚內容的紙條讓幼兒帶回家由媽媽念給他聽。多表揚調皮幼兒的具體行為效果更好，如“小寶今天吃完飯表現很好，能輕輕地把碗、筷子放到盆里，還幫助明明這樣做，真棒！”此后小寶會清晰地記住類似事情的正確做法，而總是籠統地夸他是個“好孩子”的做法對幼兒行為的正確引導效果欠佳。

2 “太老實”幼兒的教育

過于內向的幼兒一般上課總一個姿勢坐著，膽小不發言；不主動參與游戲，不與人交往；對新鮮事物適應慢。對這些幼兒的教育有以下幾點建議：

（1）避開孩子與家長單獨交談，具體理智地分析，找出幼兒存在問題原因。可能是家庭鬧糾紛、父母離異，失去親人、媽媽出差、親子感情難以割舍而缺乏安全感等所致。這時老師應慧眼抓住機會親近撫摸他，用溫柔的語言啟發引導他，以解除思想顧慮。

（2）這些“乖孩子”因不調皮惹禍，往往不進入別人的視線而被遺忘，但他們的自尊心較強，希望得到老師的認可，故在教育教學和游戲時應尊重他的人格，挖掘其潛力、激發其積極性，根據興趣和愛好鼓勵其自由選擇，并隨時以肯定成績來增加他的興趣，陶冶情趣。

（3）創造溫暖、易接受的氣氛，提供建設性的意見，禁止投以冷面孔和斥責，本著循序漸進的原則，不急于求成和過分強調優勝。

（4）多給孩子公開表達感情的機會，如讓幼兒到托班哄小弟弟、小妹妹玩。然后將當哥哥姐姐的愉快體驗講給老師和小朋友聽。每周一請幼兒談談雙休日跟爸爸、媽媽去了哪些地方。分享買的玩具或圖書，并與家長約好把它拿到班上。如此可增加與小朋友間的交往，使之逐步性情開朗、活潑、大方，增強集體觀念，并能促進其語言、思維、記憶等能力的發展。

3 適時的情感宣泄

與成人一樣，孩子也有情感宣泄的時候，當別人對他們的行為表現出不滿而批評他們時；當他們認為自己受到傷害時；當他們的的需要得不到滿足時，一般身心發展正常的孩子通常會以哭鬧、生氣、斥責別人等行為來表現自己的情緒。而這些較特殊的孩子，則會以大聲怪叫、獨自冷漠地呆坐很長時間、撕扯自己的頭發或衣褲等傷害自己身體的不良行為來表達自己的不滿，從而達到宣泄自己情緒的目的。很顯然，這些特殊的情感宣泄方式對幼兒的身心發展來講，是消極的，十分不利的。這時，對孩子的適時引導就非常必要。

我們可以引導孩子用恰當的情感宣泄方法來表達自己的情緒，如：用情感置換的方法來減少自己的心理壓力。所謂情感置換是指把對某一對象的情緒情感、意圖或幻想轉移到另一個對象上，因為對原先的表達對象表達這種情感是自己和社會所不能接受的，或是無法實現的，所以只好將這種情感轉移到另一個比較安全、比較現實和可以接受的對象上，以達到減輕精神負擔、維護心理安寧或滿足情感需要的目的。如：經常得到老師表揚的孩子，由于某種原因，本周沒有被評到好孩子，由此，他對別的被評到的好孩子產生了嫉妒，這時他很想對那些孩子采取攻擊手段，但他知道這是不允許的，這時他就有可能對旁邊的物體如枕頭、軟性玩具等進行攻擊，這時成人不必馬上干預他，因為他在向別的物體進行情感宣泄的同時，也維護了自己的心理平衡。老師要做的就是讓孩子發泄完以后，進一步讓孩子懂得如何變嫉妒為動力，將孩子的這種情緒轉化為良性的鞭策，鼓勵幼兒向健康的方向發展。從而逐漸幫助這些特殊的幼兒學會微笑面對各種困難，并勇敢克服。這樣，他們的心理素質才會逐漸提高。積極的情感宣泄能使幼兒被壓抑的消極情緒自然釋放，使人產生信賴和健康感，使人的身心得到純潔。

在幼兒園，我們常常把這類比較特殊的“太調皮”或“太老實”的孩子視為問題兒童，因為他們著實為我們的教育帶來了困難與考驗，但每一個孩子都享有平等的被愛的權利，我們必須重視特殊幼兒的教育，對于他們不能指望“立竿見影”的教育奇效，必須持之以恒，耐心、因人而異地區別對待，制訂針對個體的特殊計劃，施行有效的措施，讓他們從生理、心理上都得以健康的發展。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園）