自然拼讀法在小學英語課堂上的有效性應用

康亞靜

日常教學活動中，我發現對于學生而言，英語學習最大的攔路虎莫過于記憶單詞，只有極少數學生能達到輕松快樂學英語的要求，大部分同學都面臨記單詞難，難記單詞的問題。有的同學甚至費了九牛二虎之力記住了單詞的字母順序，被問到發音的時候，卻無言以對。錯誤的學習，不僅極大的降低了學習效率，延誤了語言開發的黃金期，最終扼殺了孩子的學習興趣。針對這個問題，在聽取政教處楊校長的建議后，我開始著手研究小學英語單詞的記憶方法，發現其中最簡單有效的就是自然拼讀法。據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發音規律，只要掌握這些發音規律，并加以練習，就可以輕松的做到看字讀音，聽音拼字。通過了解自然拼讀法的相關要求，結合3～6年級的單詞的字母發音及字母組合發音規律總結，我把復雜的發音歸納成有規律的、簡單的發音，把英文的字母與發音以及不同“字母組合”的發音聯系起來，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音，訓練其看到任何單詞立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。真正達到輕松快樂的學習英語的目的。

為了更好的將自然拼讀法應用于課堂，讓學生更具體的感受到自然拼讀法的神奇效果，我收集整理3～6年級英語單詞，將新版7本英語教材的單詞統計到Excel表格中，包括單詞，音標，詞性，含義及例句，最終達到教師利用搜索功能鍵，隨時根據備課需要查出所有同一字母發音相同的單詞，以及同一字母組合發音相同的單詞，例如，搜索or，系統會自動顯示出horse，sports，pork，shorts，corns，bookstore，很便捷的幫助老師找出從三到六年級含有or組合的單詞，為老師提供了全面的備課素材，教師將這些單詞呈獻給學生，幫助學生強化自然拼讀法，掌握拼讀規律，同時復習和預習了更多的詞匯。

從7月初開始，開始強調學生養成正確的記憶單詞的習慣。其實，英語國家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，就是所謂的“自然拼讀”法。所以在實際的課堂中，我要求學生記憶單詞的第一個步驟是發音，沒有建立在發音基礎之上的記憶是失敗的，它是不牢固的。我陪孩子們慢慢改掉了不發音直接拼單詞和先拼單詞再發音的壞習慣，使學生慢慢感受到發音對于記憶單詞的重要性。

在實際課堂上一改讓學生重復w-o-r-k的拼讀方式，而是強調字母與發音的關系，組合的發音規律，例如在講到wait的時候，我強調w的圓唇音，同時強調ai的發音[ei]及含有相同組合的單詞raincoat，email，train，rainy讓學生自己拼讀，由此及彼讓學生感受拼讀的規律，這個環節就用到了自創的材料庫，非常方便，全面。在讓學生舉例子的過程中，學生會想到chairs，此處我會給學生解釋這兩個單詞中ai發音的不同點，讓學生加深理解。

在10月份的成長杯比賽課和校匯報課上，學習新詞匯的時候我有意識，有目的運用自然拼讀法，我和學生們都成功的感受了它的神奇效果。所以在以后的教學過程中我會力爭做到在每一節高年級常規教學的課件上都會呈現出本單元詞匯的音標，引導學生拼音標，使學生能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音），能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。以便在高年級的音標學習過程中能達到能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞的目的。

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，我對照課堂、對照問題進行反思，記錄教學過程中的點滴體會。我發現自然拼讀法很大程度上提高了孩子的學習效率，但前提是扎實的字母讀音，所以要求教師在低年級教學過程中，要保證學生扎實的掌握字母發音規律，否則字母與漢語拼音再加上音標，孩子就會變得云里霧里。

總結階段，進行課題全面性的總結。分析試驗成果，形成具有我校特色的英語單詞記憶的教學模式，撰寫課題研究結題報告，參加校課題研究成果展示交流會。下面就是我在課題研究中總結的自然拼讀法的幾個階段，基本形成以下五個步驟。目前這種模式在教學中取得了較好的效果，我們在實際運用中根據自己班的教學情況做出了適當取舍和調整。具體操作如下。

第一步：掌握字母及字母組合的發音規律。

這是自然拼讀法成功的關鍵，這就要求教師在三年的教學過程中，不僅要教會學生的26個字母的發音，更要學生掌握每個字母的發音規律，我在課堂中常用的方法是，在學習字母時，運用自編的簡單的26個字母韻律歌及簡單動作搭配。

第二步：成功拼讀元+輔，輔+元。

這是自然拼讀法的基礎階段，這個階段貫穿于整個教學過程中，在學習新單詞的過程中，我會有意識的引導學生拼讀，例如bag，b-a-g，bag，基礎年級口頭拼讀，高年級教學應該給學生呈現音標，引導學生自己拼讀。

第三步：成功拼讀輔+元+輔。

這個階段與第二階段是密不可分了，采用同樣的練習方法。是拼讀法成功不可缺少的環節。

第四步：成功拼讀雙音節或多音節單詞。

雙音節或多音節詞匯的記憶對于學生來說是最難的環節，所以在記憶常難單詞的時候，教師要在保證學生會發音的同時，幫助學生有意識的劃分音節，將復雜的長難詞匯，根據發音規律劃成幾部分簡單而有規律的音節，學生記憶起來會簡單的多。這個階段要強化學生對字母組合發音規律的認知。

第五步：成功聽音辯字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

這個階段是自然拼讀法的最后一個階段，也是自然拼讀法成功的標志，也是各個階段積累的結果。而且往往是在六年級開始學習音標時，教師才能引導學生聽音辯字。

英語單詞的記憶方法有很多，網絡上甚至編出了小口訣，我的爸爸是dad，養個老鼠是rat，沒事背上個bag...這個順口溜看起來簡單，朗朗上口，其實還有捷徑，只需要掌握字母a的發音[?]，就記住了這三個單詞，甚至還可以寫出更多的單詞例如：map，cat，apple。而且順口溜以及諧音法等其他單詞記憶方法解決的都是個別問題，而自然拼讀法解決的卻是普遍的問題，正所謂一通百通。通過研究和實踐，我覺得作為一名專業的英語老師，應該以自然拼讀法為主，其他方法為輔，真正的為孩子解決掉英語學習路上的攔路虎。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。帶著這樣一種信念，用自然拼讀法為學生徹底解決記憶單詞的難題，讓學生達到輕松愉快學習英語的目的，將會帶給我們更多會心的微笑。